王美艷

在新課改的背景下，課堂不再是老師的“一言堂”，如今的課堂更加注重的是“以人為本”的學(xué)生觀，擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。因此，教師要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，構(gòu)建和諧的、充滿(mǎn)趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重細(xì)節(jié)，尤其要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置。提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，一個(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好地拓展學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”的教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，巧妙地設(shè)置了一些疑問(wèn)。師：“同學(xué)們，我這有一片樹(shù)葉，你能按同樣的大小，把它畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生都很興奮地去完成老師布置的任務(wù)，然后將這片樹(shù)葉給學(xué)生，讓學(xué)生自己比較一下這片樹(shù)葉和自己所畫(huà)的樹(shù)葉的大小，從而得出一個(gè)結(jié)論，自己畫(huà)的樹(shù)葉與這片真實(shí)的樹(shù)葉的比是1∶1，之后教師又對(duì)學(xué)生提出了疑問(wèn)：“你們能把這片樹(shù)葉畫(huà)在紙上，那么你們能將我們的學(xué)校同樣大小地畫(huà)在紙上嗎？如果再大一些，把我們整個(gè)中國(guó)畫(huà)在紙上，你能畫(huà)出來(lái)嗎？想一想我們?cè)鯓硬拍墚?huà)出來(lái)呢？”教師的這些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與繼續(xù)探究的興趣，都想知道用怎樣的方法，才能將自己的學(xué)校和祖國(guó)畫(huà)到紙上，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究其中的奧秘，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)。再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。師：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，老師先向你們提一個(gè)問(wèn)題，小明今年13歲，但是他只過(guò)了3個(gè)生日，你們知道為什么嗎？”教師這個(gè)問(wèn)題提出后，為學(xué)生設(shè)置了懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，引起了他們認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生對(duì)這堂數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)了期待，都很積極地想要知道答案，喚起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

2.幽默應(yīng)答，創(chuàng)建趣味課堂

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛天認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熢跀?shù)學(xué)課堂中，要注意為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，在講課中可以根據(jù)學(xué)生的答案，運(yùn)用幽默的語(yǔ)句來(lái)回應(yīng)他們，舒緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到愉悅，使數(shù)學(xué)課堂不再沉悶，而是充滿(mǎn)歡樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)提出很多問(wèn)題，借助這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不是每一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答，有的時(shí)候會(huì)是一些錯(cuò)誤的答案，這時(shí)候教師不應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，也不是立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺セ貞?yīng)他們，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能很好地將其改正。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)中，教師為學(xué)生出了一道題，師：“同學(xué)們，56千克稻谷能產(chǎn)39.2千克的米，那么你們算一算300千克稻谷能產(chǎn)多少米呢？”一位學(xué)生在算的過(guò)程中將除數(shù)與被除數(shù)的位置顛倒了，以至于得出300千克稻谷能產(chǎn)428.57千克的米，這時(shí)候教師并沒(méi)有用很?chē)?yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)這位學(xué)生，而是笑著對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“這臺(tái)碾米機(jī)也太厲害了，我們總共就只有300千克的稻谷，居然產(chǎn)出的米比稻谷都多，竟然達(dá)到了400多千克的高產(chǎn)，我覺(jué)得我們不應(yīng)該叫它碾米機(jī)，應(yīng)該叫它造米機(jī)?！崩蠋熯@樣的應(yīng)答之后，學(xué)生們都笑了，那位學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的，并且去尋找自己的錯(cuò)誤之處。教師這種幽默的方式活躍了課堂氛圍，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味十足。

3.自主操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

如今的課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂交給他們，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主操作，主動(dòng)探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展思維的靈活度，提升他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加清楚地了解長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索長(zhǎng)方體和正方體的特征，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中思，在“思”中悟，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再比如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)單位的意義，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一根羽毛，準(zhǔn)備了托盤(pán)天平，還有一個(gè)實(shí)心球，還有一些蘋(píng)果，教師首先讓學(xué)生用手體驗(yàn)一下這根羽毛和實(shí)心球的重量，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)，親自體驗(yàn)一下千克與克的不同，進(jìn)而讓學(xué)生稱(chēng)一下1千克的蘋(píng)果到底有多少，并在動(dòng)手操作過(guò)程中，探索千克與克之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重落實(shí)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，為創(chuàng)建充滿(mǎn)趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）