張丹

摘要：本文從學前教育專業(yè)學生走上工作崗位的實際需要出發(fā)，提出鋼琴課堂從傳統(tǒng)單一教學模式向綜合音樂課程教學模式轉(zhuǎn)化，探究多元化音樂教學以適應用人單位的需求并促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：學前教育專業(yè)鋼琴課 多元化 綜合 審美

音樂學習的目的是開啟學生智慧，豐富學生情感態(tài)度，樹立崇高的價值觀，掌握科學的方法，尊重知識，使學生能夠健康成長，成為對自己、對他人、對社會有用的、有責任感的人。作為一名學前教育系的音樂教師，在有幸參加了國家級培訓下幼兒園實踐的項目后，收益良多。正所謂在學習中成長，在成長中實踐。人生中每一次實踐都是挑戰(zhàn)，感謝有了這么一次下基層，深入了解幼兒教師需求的機會，讓筆者更懂得學生迫切要學習的知識與技能。

通過在幼兒園的實踐觀察，筆者更深刻的體會到音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。學生將來要面對兒童，他們也會成為教師，更需要對“美育”做出正確理解，這樣才會有正確的引導。而就目前我校（五年制大專）學前教育學生的生源及課程設置情況而言，雖然音樂總體綜合素質(zhì)有所提高，但隨著社會大環(huán)境的變化，素質(zhì)教育深深滲入學齡前兒童，許多兒童已經(jīng)在學習器樂、聲樂、舞蹈等課程，從而對幼兒教師提出了更高的要求。

針對以上問題，筆者從自己的鋼琴課堂出發(fā)，試圖多元化教學，豐富學生學習內(nèi)容，下面來談談筆者個人的幾點想法。

一、重視實踐活動，提高教學能力

鋼琴課的熱身運動必不可少，在手指練習階段，筆者采用了“我來當老師”的方法，給學生提出要求，請學生自己講課，也可以與其他同學合作完成。這樣不僅使枯燥的指法練習得到保障，更調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。一學期下來，學生們不僅愿意去練相對枯燥單調(diào)的指法練習，同時提高了語言表達能力。

二、增加音樂理論與實際運用的連通環(huán)節(jié)，使學生學得懂，用得上，實現(xiàn)課程的綜合及課堂上的綜合

以鋼琴樂曲《北風吹》教學為例，筆者是以一首詩作為本課的導入，將學生帶進白雪皚皚的冬季。從詩歌元素入手，緩解學生學習彈奏作品的壓力。隨后請學生介紹作品《北風吹》的創(chuàng)作背景，讓學生課前搜集好資料，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。

學生們對于有準備的事情總是容易放松，經(jīng)過一系列的補充，創(chuàng)作背景已經(jīng)很豐富了，接下來請同學們完整的欣賞一遍作品，并請學生自己將作品劃分段落。為了讓沒有學過曲式分析的學生們能順利完成，筆者做了提示：“請注意表情記號。”因為幼師的整個課程設置上，沒有曲式分析這門學科，而對作品曲式的分析能幫助我們更好的掌握作品，在作品中分析曲式，既能讓學生了解作品，又不會拘泥于理論而讓學生感到生硬刻板。

學生們順利將作品劃分為四部分后，筆者開始了分段講解。為了讓教學元素更加多元化，實現(xiàn)“綜合”教學，除了講解基本的節(jié)奏把握與彈奏技巧外，重點抓住了鋼琴作品與中國戲曲的結(jié)合，盡可能擴展知識點。筆者認為：“綜合”應從兩個層面來理解，一是課堂上，二是課程上。鋼琴課堂的綜合，應是以鋼琴學習為主線的音樂間以及相關文化的綜合。要自然生動、主次明確。課程上的綜合應是分別由不同小學科形成單獨切入教學，構(gòu)成音樂綜合課堂。拓展學生視野，提升審美品位。

例如本課教學中，作品旋律采用北方民間音樂的曲調(diào)，吸收戲曲音樂，借鑒西歐歌劇的創(chuàng)作經(jīng)驗，是在新秧歌運動基礎上發(fā)展起來的中國民族新歌劇的奠基石。作者用河北民歌《青陽傳》的歡快曲調(diào)所譜寫的“北風吹，雪花飄”來表現(xiàn)喜兒的天真和期待；用深沉、低昂的山西民歌《揀麥根》的曲調(diào)塑造楊白勞的音樂形象；用河北民歌《小白菜》來表現(xiàn)喜兒在黃家受黃母壓迫時的壓抑情緒；用高亢激越的山西梆子音樂突現(xiàn)喜兒的不屈和渴望復仇的心情等等藝術(shù)處理都是在民間音樂的土壤上生出的永恒旋律。

另外筆者還特別分析了河北民歌《小白菜》這首在全國范圍內(nèi)都流傳廣泛的河北民歌代表作。這首單樂段結(jié)構(gòu)的作品，曲體單純規(guī)整，曲調(diào)簡樸流暢，旋法以向下級進為主，結(jié)尾以哀嘆式音調(diào)呼喚，正是典型的“哭腔”。分析時，請同學們哼唱了曲調(diào)，增加體會、加深記憶。

三、融入欣賞內(nèi)容，提升審美情趣

為了讓學生保持學習狀態(tài)，鋼琴課堂上經(jīng)過講、練、彈后，筆者會擴展一些音樂欣賞的部分。還是以鋼琴曲《北風吹》教學為例，課程接近尾聲時，筆者請學生欣賞了芭蕾舞劇《白毛女》的片段——《北風吹》，這是上海舞蹈學校于1965年推出的民族舞劇的經(jīng)典劇目，“文革”中被確定為八部革命樣板戲之一。它保留了原作中的基本人物關系和戲劇沖突，成功地濃縮了情節(jié)，大量運用中國民間舞蹈、古典舞蹈的動作，使之與芭蕾舞藝術(shù)相結(jié)合，學生們看得津津有味。

欣賞教學本身是審美的訓練，對學生的審美觀、審美能力等各方面起到很好的推動作用，更需要教師根據(jù)學生專業(yè)特點選擇相應的內(nèi)容。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但我們決不是把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，并為他們今后的成長發(fā)展打下了良好的基礎。這就要求幼兒教師有著一定的欣賞水平和鑒賞能力，筆者會告訴學生們：你們的高度決定孩子的起點！因此，學前教育專業(yè)的課程也要與時俱進，多元化、綜合化教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。