趙敏

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了個(gè)體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。長(zhǎng)期整齊劃一的同化性訓(xùn)練，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性。因此，我們教育培養(yǎng)的學(xué)生基本知識(shí)的掌握、計(jì)算和推理等抽象思維能力方面比西方的同齡學(xué)生要強(qiáng)，但西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造能力確實(shí)比我們強(qiáng)。由此可以看出來(lái)我們傳統(tǒng)教育的癥結(jié)在于缺乏“個(gè)性化”培養(yǎng)。

我們了解了高中歷史個(gè)性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最為重要的階段，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，高中生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到充分的發(fā)揚(yáng)。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢(shì)。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)能夠起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。對(duì)于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強(qiáng)烈的高中學(xué)生來(lái)講引導(dǎo)其個(gè)性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動(dòng)了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開(kāi)展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且設(shè)置了一些開(kāi)發(fā)性的試題，進(jìn)一步考察學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。這種考試形式必然會(huì)推動(dòng)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會(huì)愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來(lái)了新的契機(jī)和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性是開(kāi)放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問(wèn)題多么幼稚，見(jiàn)解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將之作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見(jiàn)地思考，從而使其個(gè)性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個(gè)性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實(shí)上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個(gè)性的學(xué)生。因此我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時(shí)達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。在真正了解學(xué)生不同特點(diǎn)、不同愛(ài)好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行“量身定做”的分層次教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學(xué)中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層設(shè)問(wèn)，分層作業(yè)。分層提問(wèn)就是注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。

第三，注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵(lì)冒尖，為各類特長(zhǎng)學(xué)生提供用武之地。教育不僅要學(xué)生彌補(bǔ)弱項(xiàng)，更要發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)。要讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。歷史教學(xué)不一定要培養(yǎng)翦伯贊、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個(gè)可能的話，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別交流，堅(jiān)持“一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”，努力促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

第四，注重研究性學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的重要陣地。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。研究性學(xué)習(xí)就是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生自主探究為特征，是一種模仿科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以有效利用專題史、鄉(xiāng)土史、人文景觀等為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、探討，撰寫科研論文。在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培育自信?？傊瑥V大學(xué)生通過(guò)參與“提出課題→篩選課題→處理信息→撰寫論文”的實(shí)踐過(guò)程，不僅能鍛煉其搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，更重要的是提高了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這是一種發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的有益活動(dòng)。

“在面向未來(lái)的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身”，歷史教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生，而遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的交互作用決定了每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性。尊重學(xué)生的差異性和多樣性、張揚(yáng)個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和情感因素都能得到發(fā)展，確實(shí)是歷史教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。所以在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程中，我們的歷史教學(xué)必須尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，必須尊重科學(xué)教學(xué)方法，教師要成為學(xué)生和諧發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。