曹旭冉

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程即是課文教學(xué)的過(guò)程。我們都知道，英語(yǔ)課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。課文教學(xué)著眼于文章的全文，將英語(yǔ)教學(xué)中的三大要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法巧妙地融為一體，對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從整體理解課文的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學(xué)習(xí)。保證有效的英語(yǔ)課文教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 視聽(tīng)結(jié)合 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 寫(xiě)演結(jié)合

英語(yǔ)課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。課文教學(xué)著眼于文章的全文，將英語(yǔ)教學(xué)中的三大要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法巧

妙地融為一體，對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從整體理解課文的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學(xué)習(xí)。保證有效的英語(yǔ)課文教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育正處于普及階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)方法的研究還有許多欠缺，除此又受到我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)方法的負(fù)面影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)以講讀為主，過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講授和灌輸，其中語(yǔ)法知識(shí)部分的教學(xué)又始終占有較大比重【1】。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上也就帶有較大的片面性，甚至背離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄?】那么如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)？ 這里，結(jié)合以下課文實(shí)例，介紹小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的基本過(guò)程。

It is Saturday morning .Tom comes to Jingjing s home .He knocks on the door . Jingjings mother opens the door .

“Good morning， Tom .Come in ，please，” says Jingjings mother. “Thank you ，”says Tom.

“Are you going to the park today ？”asks Jingjings mother .

“Yes ，we are .Is Jingjing ready？” asks Tom.

“Come in ，Tom .She is getting ready .” says Jingjings mother .

Tom comes in and sees Jingjing .

“Hi，Jingjing ，are you ready ？ Dont forget to take some water with you ，” says Tom .

“OK.You see，I have a bottle of water with me ，”says Jingjing .

They say goodbye to Jingjings mother and rush to meet to their friends .The children plays games in the park. They have a wonderful and happy day together.

1.視聽(tīng)結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)篇整體概念

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是課文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的整體概念，使得學(xué)生能夠迅速進(jìn)入語(yǔ)篇環(huán)境。通過(guò)這種方式降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 比如，在教授上述課文時(shí)，教師可以在播放課文錄音時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)PPT演示文稿：Tom 敲門(mén) 一位女士開(kāi)門(mén) 一個(gè)小男孩帶著一瓶水 幾個(gè)孩子在做游戲

讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容首先有一個(gè)初步的了解。這種使學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到圖像和錄音雙重刺激的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、活潑，有利于培養(yǎng)小學(xué)生逐步運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

2.問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

教師需要就課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)這些貫穿課文主線(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住主要信息，掌握教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)地設(shè)問(wèn)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，初步建立全文語(yǔ)義圖像，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是問(wèn)題要針對(duì)課文的主要內(nèi)容，有利于理清課文脈絡(luò)和層次，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下整體把握課文；二是問(wèn)題所用的句型要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平，并有一定的梯度，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就本文所舉例文而言，課堂教學(xué)中的第一階段的提問(wèn)不妨這樣安排：

T：（教師指著圖一）look ，who is the boy？

S1：Tom.

T：Yes. What does he do ？

S2： He knocks on the door .（Write knock on the door on the blackboard）

T：（指著圖二）Who is the woman ？

S3： She is Jingjings mother .

T： What does she do ？

S4： She opens the door for Tom .（Write open the door on the blackboard ）

T： （指著圖三）What does Jingjing take ？

S5： He takes a bottle of water.

T： What does Tom ask Jingjing ？

S6： Are you ready？ （write the question on the blackboard）

T：（指著圖四）Where are the children？

S7：They are in the park.

T：Yes. What do they do ？

S8：They play games in the park.

T：Yes. They play in the park.（Write play in the park on the blackboard）

3. 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文

在以上課文的教學(xué)中，學(xué)生了解了四幅圖片的內(nèi)容以后，教師可以打亂圖片順序，隨后老師復(fù)述讓學(xué)生對(duì)圖片排序。再次播放原版錄音讓學(xué)生跟讀，接著默讀，回答問(wèn)題。這時(shí)的問(wèn)題不再僅僅局限于對(duì)課文細(xì)節(jié)、事實(shí)的理解，而是更加注重對(duì)文章內(nèi)容的綜合性、深層次的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散性和推理性思維的能力。比如：

T： Is Tom at school？

S1： No， he isnt.

T： Why doesnt he go to school？

S2： Because its Saturday.

T：Where is Tom now？

S3： He is at Jingjings home .

T： Where does Tom ask Jingjing to go？

S4：He asks Jingjing to go to the park .

T： Do you think they are polite？

S5：Yes .Tom says Good morning to Jingjings mother. And they say goodbye to Jingjings mother.

T：Yes .Do be a polite child. Do they have a good day？

S6：Yes ，they do.They have a wonderful and happy day together.

回答完問(wèn)題后，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生分角色練習(xí)故事中的對(duì)話(huà)。

采用創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言輸入輸出，能夠使學(xué)生多維度地感知故事，掌握課文主要內(nèi)容。

4.寫(xiě)演結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課文

把學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料在英語(yǔ)實(shí)踐中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的文字輸出和語(yǔ)音信息輸出，這是英語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)和根本宗旨。就小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)而言，通過(guò)“寫(xiě)演結(jié)合”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課文是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

“寫(xiě)”可以是對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或改寫(xiě)。改寫(xiě)大體分為兩大類(lèi)：一是變換人稱(chēng)改寫(xiě)；二是變換題材改寫(xiě)。“寫(xiě)”屬于英語(yǔ)語(yǔ)言的文字信息輸出訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，使得自身應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行文字信息輸出的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

“演”可以通過(guò)單人演示課文內(nèi)容，也可以是多人分角色演示課文內(nèi)容?！把荨睂儆谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音信息輸出訓(xùn)練。

“寫(xiě)演結(jié)合”的課文教學(xué)方法是小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的最高境界。只有在前三個(gè)階段順暢完成的情況下，“寫(xiě)演結(jié)合”的課文教學(xué)才能順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

5.課外拓展，享受英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)

課文是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。課文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)知識(shí)，讀懂課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂(lè)。因此，單靠教材語(yǔ)篇的閱讀是不能滿(mǎn)足學(xué)生的，會(huì)限制了學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。 將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z(yǔ)篇閱讀延伸到課后。教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔海平. 《龔海平的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張》. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015： 139

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012： 10