唐致海

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文這門課程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要積極地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是由廣大學(xué)生和教師組成的，教師要時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 興趣 環(huán)境

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但中國(guó)傳統(tǒng)式的教育太過(guò)于生硬，在課堂上往往都是講解大過(guò)于互動(dòng)，雖然學(xué)生看上去學(xué)得很是充實(shí)但卻缺乏了活力，讓學(xué)生有一種被困在一個(gè)框架中密不透風(fēng)的感覺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中被一些定型的“準(zhǔn)確答案”框的死死的沒(méi)有一點(diǎn)活動(dòng)性，從而很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而在學(xué)生的眼中教導(dǎo)語(yǔ)文的老師和語(yǔ)文這一科目一樣讓人感覺死板毫無(wú)生氣。為了打破在學(xué)生眼中這已經(jīng)被僵硬化的形象我決定提出我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面的新見解，讓學(xué)生和其他語(yǔ)文教育者了解到我們語(yǔ)文教學(xué)一樣可以生機(jī)勃勃。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"如在教學(xué)《蟋蟀的住宅 》一課時(shí)，揭示課題后，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，讓學(xué)生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手查找、篩選資料的能力。自學(xué)課文時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

2.巧妙利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源

所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，正在向?qū)W生們介紹“北?！?，學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個(gè)問(wèn)題具有一定的價(jià)值，我就沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘問(wèn)題的價(jià)值。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文，探尋答案吧！”這樣將一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過(guò)程中，師生之間形成了良好的互動(dòng)，有效發(fā)揮了生成性資源的促進(jìn)作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問(wèn)題的答案，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類語(yǔ)言中很多“名不符實(shí)”的情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教材的二度開發(fā)。

3.通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事。紀(jì)連海老師就是用故事來(lái)吸引學(xué)生。根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽性，語(yǔ)言親切，又有變化?？梢允褂酶鞣N各樣的象聲詞，各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語(yǔ)文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說(shuō)一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說(shuō)。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

5.多鼓勵(lì)

現(xiàn)在的學(xué)生思維較活躍，腦海中總能迸發(fā)出千奇百怪的想法，有些學(xué)生的想象力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越了成人，在學(xué)習(xí)時(shí)他們有比成人更多的思考方式，在我們成人的眼里看來(lái)是錯(cuò)誤的卻在他們的眼里是正確的。例如說(shuō)在課堂上我在黑板上寫下一首詩(shī)或者是一段話，當(dāng)讓學(xué)生們朗讀的時(shí)候有個(gè)別學(xué)生就會(huì)在其中加入自己的情感將文字中所表達(dá)出來(lái)的情感色彩顯得更加豐富，并且還告訴我要這樣讀才是正確的。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是將書本上的無(wú)聲文字變?yōu)橛新暤?，為何現(xiàn)在有只有少數(shù)的學(xué)生敢于在課堂上展現(xiàn)出自己獨(dú)特想法，其實(shí)與我們教師在日常教學(xué)模式中提前為學(xué)生定下的學(xué)習(xí)框架有很大的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中我們往往只常規(guī)的遵循著我們以往的教學(xué)原則忽視了對(duì)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，有些孩子并不是對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科沒(méi)有興趣而是因?yàn)榻逃哪Ｊ降乃腊逑拗屏怂麄儼l(fā)展的空間，所以對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)更大程度的去激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)能力或者是自有的學(xué)習(xí)方式是很重要的，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)讓他們的一些想法得到認(rèn)可，讓人他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中如雨后春筍般茁壯的成長(zhǎng)，讓他們像春天的花朵一樣在陽(yáng)光下綻放。

隨著新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，要大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學(xué)思路，采用更靈活、科學(xué)的教法，善于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨(dú)特的筆觸描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效就能顯現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志勇：《小學(xué)語(yǔ)文教育》 遼寧教育雜志社 2011年4月