劉蕊

摘 要：英語并不是我們國家的語言，因此學生在日常的生活中很少有機會運用英語進行交流，因此教師要合理運用課堂的寶貴時間，為學生營造良好的英語交流情景。由于受到各種因素的影響，中職學生在英語課堂上往往是消極沉默的，這樣不僅不利于學生的學習，也不利于教師的教學。筆者根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗，分析了中職英語課堂學生消極沉默現(xiàn)象的成因，研究了應對中職英語課堂學習消極沉默現(xiàn)象的策略。

關鍵詞：中職英語 成因 對策 消極沉默現(xiàn)象 學生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0025-02

隨著普高的不斷擴招，中職學校的生源逐年減少，導致學生英語基礎、學習態(tài)度和學習習慣相對下降，而在英語課堂上，學生的表現(xiàn)較為沉默。課堂沉默是指在教學時，教師提出問題或者要求或者需要學生參與課堂活動并配合時，學生表現(xiàn)的不言不語、不交流、默不作聲的非語言行為。教學實踐證明，消極沉默的學生往往表現(xiàn)出心不在焉，長期以往，不利于學生的“學”和教師的“教”。

1 中職英語課堂消極沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的成因分析

1.1 學生的因素

1.1.1語言儲備薄弱，英語學習興趣不高

中職學生的英語基礎往往都比較差，因為他們在初中階段不能夠聽懂老師的指令語，而自動放棄學習英語。他們不能夠用英語詞匯表達出自己的想法，更談不上準確地表達自己的見解。中職學生的大腦中僅有一些零散的單詞，而不能夠運用語法組成一句或者幾句話。因此，中職英語課堂對其的吸引力不大，更加不可能調(diào)動學生學習英語的興趣，從而出現(xiàn)了學生消極沉默的現(xiàn)象，甚至不敢直視老師，更加不可能主動回答老師的問題。

大多數(shù)中職學生將英語視為找到好工作或者通過專業(yè)考試的工具，因此他們并不愿意埋頭苦學，花費精力和時間到英語的學習上。中職學生往往是想通過學習，掌握某種具體的技能，為將來步入社會做準備。另外，中職學生的英語基礎薄弱，聽不懂教師的全英文授課，同時英語對于他們今后的工作并沒有多大幫助，所以他們學習英語的興趣不高。

1.1.2人云亦云，互助合作意識淡薄

教學實踐表明，大多數(shù)學生較為喜歡集體提問、集體朗讀，一旦單獨回答問題、朗讀文本，就會表現(xiàn)出焦慮的神情。中職學生在初中階段往往都不受重視，甚至被冷落，導致他們自卑感強，同時具有很強的自尊心，其往往比其他優(yōu)秀的學生更要面子。在中職英語課堂上，常常發(fā)現(xiàn)某些學生知道問題的答案，卻不敢自信地主動舉手回答，他們擔心自己發(fā)音不準、回答錯誤而受到同學們的嘲笑。少部分學生因為同桌聽不懂英語，不會講用語，自己也保持沉默，他們往往會把原因歸結到同伴身上，而沒有意識到可以通過自己的帶動幫助原本基礎較差的學生，共同完成學習任務，使雙方的英語水平都得到提高。

1.2 教師的因素

1.2.1教學組織模式單一，教師課堂生成匱乏

從某種角度來講，教師個人的魅力和教學組織模式?jīng)Q定了中職英語課堂教學氛圍的活躍度。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師較為注重英語教材的英語，而忽視學生才是課堂教學的主體，導致課堂上教師不斷地給予學生引導，使學生回答出自己心中的理想答案，使學生花費大量的精力和時間猜測教師的想法。久而久之，學生養(yǎng)成了被動聽講的習慣，因為在學生內(nèi)心認為，教師高高在上，神圣不可侵犯。

當前，教師都較為注重自己的授課過程，而忽視課堂中的生成，不能夠給予學生自身努力以肯定，忽略了學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣的中職英語課堂，不僅不能夠激發(fā)基礎較差學生學習的積極性，還會使基礎較好的學生產(chǎn)生消極心理，慢慢失去回答的勇氣和興趣。

1.2.2教材教法鉆研不深，教學方法驅(qū)動性弱

中職英語教師的教學應該體現(xiàn)以下三個原則：一是，ing原則，即設計的課堂活動要與學生的實際生活和未來職業(yè)息息相關（involving）、要使學生能用英語（enabling）、課堂要充滿趣味性（interesting）；二是，learning-focused原則，即體驗中學（learn by experiencing）、交際中學（learn by communicating）、快樂中學（learn by enjoying）；三是，ability-targeted原則，即語言能力（linguistic skills）、人際能力（interpersonal）、創(chuàng)造能力（creativity）。

中職學校的英語教材是統(tǒng)一的，并沒有適合不同專業(yè)的英語教材，其較為注重閱讀、語法的講授。中職教學在公開課中非常注重教材的處理，注重小組合作、以學生為中心結合學生未來職業(yè)設計任務，然而在日常的教學中，教師處理教材的方式翻譯，一般就是圍繞教材文本進行教學，使整個課堂枯草乏味，不能夠調(diào)動學生的熱情，使學生趨于消極沉默。

1.2.3忽略學生情感體驗，評價方式單一

中職學生的情感較為非常，在實際的教學過程中，師生之間的交流互動幾乎為零。大多數(shù)教師認為，教學是他們最中心的工作，他們的任務就是督促學生完成英語學習任務。學生處于被動學習的境地，教師具有很強的權威性，學生淪為課堂的追隨者，課堂的氛圍緊張、沉悶。部分教師為了追趕教學進度，習慣性讓基礎較好的學生發(fā)言，而大多數(shù)學生被教師忽略、遺忘，導致消極沉默的現(xiàn)象出現(xiàn)。

學生回答問題后，教師鼓勵學生的話語較為單一，從某種角度來講，教師的鼓勵失去了意義。教師的評價對于學生來講意義重大，而在實際的教學中，教師并不能夠給予學生科學、客觀、具體的評價，學生不能夠得到來自教師的關愛、夸獎。久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生失望、不滿甚至懼怕的心理，因此出現(xiàn)了消極沉默的現(xiàn)象。

2 改進中職英語課堂消極沉默現(xiàn)象的對策

2.1 引導學生克服心理障礙，幫助學生樹立自信心

中職學生的英語基礎比較薄弱，不少學生對學習英語產(chǎn)生了畏懼心理，甚至放棄學習的想法。因此，在日常的中職英語教學中，教師要注重調(diào)動學生學習的積極性，組織一些具有趣味性、啟發(fā)性的活動，幫助學生走出陰影，主動地參與到課堂活動中，使學生樹立學習英語的自信心。設計的課堂活動要以學生的認知能力為基礎，同時結合學生所學的專業(yè)，從而激發(fā)學生參與活動的積極性。實踐證明，教育環(huán)境對學生學習的自信心有很大影響，因此作為一線的中職英語教師的首要任務就是幫助學生消除恐懼心理，引導學生樹立學習英語的自信心，增強認同感。

2.2 巧妙創(chuàng)設情境模式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的教師，因此在日常的中職英語教學中，教師要激發(fā)和保護學生的學習興趣，使學生在完成學習任務的過程中找到滿足感?？梢?，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣是搞好英語教學和學好英語過程中的一個重要方面。目前，英語交流的環(huán)境和語言氛圍還不能夠滿足學生的需求，也就是說，從某種程度來講，學生學習英語的興趣要靠教師的引導和激發(fā)。當前的英語教師必須要掌握學生的心理，挖掘?qū)W生學習的動機，激發(fā)學生學習的積極性，靈活運用各種教學輔助工具，為學生營造良好的學習氛圍，有針對性地開展教學活動，提高課堂教學的效率。

2.3 針對不同的專業(yè)，巧妙滲透專業(yè)知識

中職學生與其他學生相較，其目的就是為了掌握一門技術，將來能夠找到一門好工作。因此，教師可以根據(jù)所教授學生專業(yè)的需求，適當?shù)臐B透專業(yè)知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。中職學校運用的英語教材往往是統(tǒng)一的，而各個專業(yè)對英語水平的要求不一樣。學生是課堂教學的主體，所以教師要以學生的實際情況和今后工作崗位的要求，合理的安排教學內(nèi)容，適時地將與專業(yè)密切的相關內(nèi)容穿插到課堂活動中，有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 注重提問藝術，實施多元化評價模式

提問是英語課堂的重要組成部分，其在整個英語課堂中發(fā)揮了舉足輕重的作用。實踐證明，良好的課堂提問能夠有效地提高課堂教學的互動性和教學效果。課堂提問要以學生的實際情況為依據(jù)，確保每位學生都能夠體會到成功給予自己的喜悅。中職學生的情感都較為豐富，他們將教師視為自己的榜樣和朋友，因此在日常的課堂教學中，教師要給予學生肯定、科學、客觀的評價?？茖W合理的評價不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助學生認清自己，制定合理的學習計劃，使學生有針對性地開展學習。因此，教師應該采取多元化的評價模式，以正面、具體的語言給予學生肯定和鼓勵，使學生在學習英語的過程中不斷體驗成功和進步，從而培養(yǎng)學生的反思學習能力和自主學習能力。

3 結語

中職學生英語課堂消極沉默現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)不容忽視。學生在課堂上消極沉默，不僅有中職學生自身的因素，還有教師層面的因素，因此在中職英語課堂上，教師要不斷的創(chuàng)新和完善教學的方式方法，盡可能為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生積極主動參與到課堂活動中，從而不斷提高課堂的教學效率。

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