劉立波

摘要：視唱練耳課是高師音樂教育專業(yè)學生的必修課，也是一門專門訓練音樂聽覺的基礎課。它的教學內(nèi)容包括“視唱”和“練耳”兩個部分，它的訓練目的是準確把握、深入理解音樂知識及技巧，用已知的音樂手段完美地表達音樂。要想切實地做到這一點，聽覺訓練中旋律聽寫的內(nèi)容選擇及聽寫方法的科學與否，就顯得格外重要。

關鍵詞：視唱練耳 音樂手段 聽覺訓練 旋律聽寫 能力

一、旋律聽寫內(nèi)容的選擇

高師音樂專業(yè)視唱練耳教學中的旋律聽寫訓練，不僅是聽覺技術的完美表達，而且還是音樂表現(xiàn)、音樂修養(yǎng)、音樂鑒賞以及審美能力的集中體現(xiàn)。由于在旋律聽寫的訓練過程中，要聽寫范例的篇幅不宜過大或過于龐雜。因此，在旋律聽寫內(nèi)容的選擇上，要選用那些藝術性較強、美學價值和欣賞價值較高的音樂片段，從而確保學生有一個健康的藝術鑒賞能力和審美觀。

（一）選用我國傳統(tǒng)的民族民間音樂中的音樂片段作范例

民族民間音樂是構(gòu)成我國傳統(tǒng)音樂的基礎，也是我們國家民族音樂繼往開來的力量源泉。作為高師音樂專業(yè)的學生，教師必須要引導他們向民族民間音樂學習，在浩瀚的民族音樂海洋里汲取營養(yǎng)。更重要的是，以有形無形、潛移默化、耳濡目染之威力造就民族自尊心、民族自豪感和高尚的愛國主義情感。這一部分的內(nèi)容選擇，可以先從全國各地、各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌開始，然后再適當選用一些具有典型意義的戲曲片段，最后再選用一些傳統(tǒng)的民間器樂曲片段。這些內(nèi)容的選擇，不僅能夠豐富旋律聽寫的內(nèi)容，而且還能夠加深學生對傳統(tǒng)的民族民間音樂的認識和理解。

（二）選擇我國作曲家創(chuàng)作的優(yōu)秀歌曲作品片段作為旋律聽寫的范例

自上一個世紀20年代以來，我國的作曲家在充分地學習和吸收中國傳統(tǒng)音樂營養(yǎng)和精華以及西方音樂創(chuàng)作技法的基礎上，創(chuàng)作了大量的個性鮮明、內(nèi)容豐富、藝術水準較高的優(yōu)秀藝術歌曲。把這些優(yōu)秀作品的片段納入到旋律聽寫的教學環(huán)節(jié)中來，不僅能夠使學生了解到中西方的音樂旋律及創(chuàng)作技法相融合的成果，而且還能夠豐富學生的修養(yǎng)，提高學生的品位，使視唱練耳課的旋律聽寫訓練由單一化向多元化的方向發(fā)展。

（三）廣泛選用歐洲古典音樂、現(xiàn)代音樂以及世界各國優(yōu)秀的民族民間音樂片段作為范例

“他山之石，可以攻玉”?！笆澜缟弦磺袊液兔褡宓膬?yōu)秀的文化藝術，都是人類精神文明的共同遺產(chǎn)，是人類進步的標志”。因此，旋律聽寫內(nèi)容的選擇上，也應該是匯集一切優(yōu)秀的不同風格、不同韻律的音樂語言的兼收并蓄。通過對這些內(nèi)容的選擇，不僅使學生能夠從豐富多彩的單聲部、二聲部、三聲部以及四聲部的聽寫訓練中，充實自己的音樂記憶和內(nèi)心積累。更可以使學生的聽覺能力具有廣泛的適應性。

（四）選用教師專門為聽寫訓練而編寫的技術性較強的范例

在旋律的聽寫訓練中適當而少量的選用一些教師為聽寫技術水平的提高而專門編寫的范例也是十分必要的。但必須指出的是，這些范例的條幅不易過多，否則它就會與審美層次和鑒賞能力的提高相違背，從而限制了學生的思維空間，導致聽覺的整體水平下降。

總之，在旋律聽寫內(nèi)容的選擇方面，我們要遵守以下規(guī)律：1.必須是優(yōu)秀的作品；2.篇幅不宜過長；3.音樂風格和形象必須具有典型性；4.所選擇的旋律片段必須有較強的邏輯性和規(guī)律性。違背了這些規(guī)律，就會阻礙學生的思維發(fā)展，影響學生的審美能力、鑒賞能力以及聽覺水平的提高。

二、旋律聽寫的訓練方法

音樂的聽寫能力離不開對音樂組成要素的記憶。然而音樂記憶力的好壞，無疑決定著聽寫能力的高低。一個人只有一個好的記憶力，還必須配有準確的聽寫訓練方法作為后盾。兩者必須有機結(jié)合起來成為一個整體。只有這樣，音樂的記憶力才能在一個可靠的邏輯與規(guī)律的基礎上得以發(fā)展，才能使聽覺訓練收到顯著成效。為此，這就要求教師在旋律聽寫的訓練中，不斷采用不同的訓練方法來訓練學生，從而達到教學大綱所規(guī)定的訓練程度和要求。

（一）陌生旋律默記法

這是一種先記憶、后默寫的方法。其特點是先讓學生對陌生的旋律有一個整體的記憶，然后再按記憶的順序默寫。具體做法是：1.教師彈奏旋律（限制遍數(shù)）；2.學生默記（限制時間）；3.教師提出技術要求；4.學生默寫旋律（限制時間）；5.抽查部分學生的默寫結(jié)果，并當場視唱。

（二）熟悉旋律背記法

這是一種對學生較為熟悉的旋律進行背寫的訓練方法。其特點是能夠重新喚起學生對該作品的興趣和新鮮感，以便加深印象和增加大腦的作品儲存量。具體做法是：1.選擇學生熟悉的作品；2.全體學生齊唱三遍或教師彈奏三遍；3.教師提出技術要求；4.規(guī)定時間讓學生背寫；5.檢查背寫結(jié)果。

（三）隨聽隨寫法

這種方法是聽寫訓練中最常用的一種方法，其特點是要求學生在教師的彈奏中進行記譜。在這種方法的訓練中，教師應該盡可能的啟發(fā)學生積極活躍的聽覺思維，并將注意力集中在音樂形象的邏輯思維上，而不是機械的音高和音符以及死板的連綴，從旋律中盡可能的撲捉可供記憶的線索和依據(jù)。教師應該運用不同的音響表現(xiàn)功能或使用不同的樂器進行彈奏。這樣既可以訓練學生對不同樂器所發(fā)出的音響效果的辨別能力，同時可以通過不同樂器的演奏，讓學生加深對音樂作品的不同風格和特色以及內(nèi)涵的理解能力。

（四）難點分散聽寫法

這是一種在難度較大的音樂作品片段聽寫訓練過程中采用的方法。此方法的特點是教師先把所記旋律的構(gòu)成要素或難點于聽寫前在黑板上標記下來，然后讓學生根據(jù)已知的線索來完成旋律聽寫的全過程。這對于學生旋律聽寫來說就容易多了，從而也達到了旋律聽寫訓練的預期效果。

高師視唱練耳教學中的旋律聽寫訓練，雖然是整個教學環(huán)節(jié)中的一個分支內(nèi)容，但它也是一個既代表聽覺訓練的層次，又代表聽覺訓練水平的內(nèi)容。為了使高師音樂專業(yè)學生的音樂聽覺能力達到培養(yǎng)目標所要求的程度，就必須在訓練內(nèi)容的選擇以及訓練方法上做深入的研究和探索，就必須認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓，加大教改力度，以適應我國音樂教育未來發(fā)展的需要。