吳煜　陳小娟

【摘要】由于中德兩國政治經(jīng)濟和文化傳統(tǒng)等方面的不同，中德兩國形成了各具特色的學前教育制度。本文通過對兩國的課程理論及課程設置進行比較，從而分析德國學前教育課程上的優(yōu)點及對我國學前教育的啟示，以促進學前教育理論與實踐的發(fā)展。

【關鍵詞】學前教育 課程比較

德國學前教育具有悠久的歷史，19世紀初德國就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機構。德國學前教育注重通過游戲和其他自由活動的方式來進行，比較中德學前教育的課程理論及實踐，對我們了解中德學前教育課程的差異，借鑒德國先進的學前教育經(jīng)驗，促進我國學前教育的改革以及指導我國學前教育理論和實踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學前教育課程理論的比較

（一）德國

20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標后，為了實現(xiàn)既定目標，各種模式研究方案在德國應運而生。在學前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學科論和情境論為代表的學前課程理論。1

功能論的目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。學科論的宗旨是以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進學前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。情境論的主要特點是以兒童的生活情境為中心；社會學習和知識學習相結合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長、鄰里和其他成人的積極參與；教學活動不局限于幼兒園；靈活的教學安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。由于教師并不占主導權，而是一個框架的提供者，使兒童盡可能的獨立完成任務，情境教育模式如今在德國的影響越來越大。

（二）中國

自1903年中國第一個公共的學前教育機構產(chǎn)生以來， 中國與國外學前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國學前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻。

1.陳鶴琴的學前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材。”他認為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的， 應該以大自然大社會為中心組織課程。課程結構應該具有整體性，應促進學前兒童整體的有機發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動”理論主要包括健康、社會、科學、藝術、語文五個方面，就像人的五個手指， 共同構成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個教學法， 就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學?！彼詾閮和O計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備”。教材是課程的支柱， 是課程目標的具體實現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實社會生活的需要、教材必須合于社會普遍生活的標準、教材必須合于兒童目前生長階段的需要、教材必須合于兒童目前的學習能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會、工作與美術、故事和歌謠（言語與文學）、音樂、常識等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學前教育課程設置方面的比較

（一）德國

德國幼兒園的任務主要是幫助兒童盡早學習并促進兒童個性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點是培養(yǎng)幼兒的自我意識，促進幼兒個性的充分發(fā)展；通過游戲活動激發(fā)幼兒參與活動的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗；強調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標上倡導課程應促進幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國

我國當前的幼兒園課程設置和目標界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國幼兒園課程設置為健康、語言、科學、社會和藝術五大領域。此外，我國學前教育機構的編班是按年齡編班，每班基本超過30人，有些甚至超過40人；我國學前教育機構教學主要采用集體教學活動，教學活動的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學活動中教師比較關注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關注到全體幼兒。

三、德國學前教育對我國學前教育的啟示

學前教育機構和教學形式應多樣化。我國的學前教育機構類型比較單一，多采用集體教學，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學目標，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國學前教育機構類型多樣化，且每種類型的學前教育機構都有較為明確的培養(yǎng)目標和任務。因此，我國幼兒園在采用集體教學的同時也應采用小組或個別活動，這樣教師在小組或個別活動中能夠關注到所有兒童，對促進他們的身心發(fā)展能夠起到促進作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進行混齡編班。目前，我國幼兒園大多實行的是按齡編班，混合編班較少。德國混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會適應能力的發(fā)展。因此，我國幼兒園應該進行適度的混齡編班，以促進幼兒的全面發(fā)展。

課程目標的設置和課程內(nèi)容的選擇應關注幼兒的現(xiàn)實生活，貼近自然，引導幼兒自由健康發(fā)展。德國學前課程目標的設置從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，關注兒童生活的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過游戲活動促進幼兒認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時間，進行戶外活動，讓幼兒親近自然，促進幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動應尊重幼兒的自主性和個性發(fā)展，以促進幼兒全面發(fā)展為目標。德國幼兒園主要的教學形式即“以小組和個別活動為主，進行什么活動，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國，幼兒園教育活動主要采取集體教學的方式。因此，在當前我國幼兒園的教育活動中，在采用集體教育活動的同時，也理應采取個別或小組活動，以促進兒童自主性和個性的充分發(fā)展。

因此，在我國當前的學前教育中，教師和家長必須樹立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學文化知識的同時，也要注重對兒童社會性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長和良好人格的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]史靜寰，周采. 學前比較教育[M]. 遼寧師范大學出版社. 2002

[2]馬富成，彭海蕾.中德學前教育機構與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2011

[3]邵明雪.中德學前教育制度的差異分析[J].湖北第二學院報.2012

[4]史靜寰，周采著.學前比較教育. 遼寧師范大學出版社，2002，第69頁。

[5]馬富成，彭海蕾著. 中德學前教育機構與課程比較及啟示. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44頁。

作者簡介；姓名：吳煜；出生年月：1993年9月；性別：女；籍貫：甘肅靜寧；最高學歷：大學本科；研究方向：學前教育。