[摘 要]創(chuàng)業(yè)能力是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動能否成功的重要因素之一。為了更好地構(gòu)建高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，提升高職在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，本研究以“高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”為專題，對衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院1951名在校大學(xué)生進行了調(diào)研和分析，并在此基礎(chǔ)上以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討了高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，為提升高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職教育 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0078-03

“創(chuàng)業(yè)”是創(chuàng)業(yè)者依自己的想法及努力工作來開創(chuàng)一個新的企業(yè)，包括新公司的創(chuàng)立，組織新單位的成立，以及提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的理想職業(yè)。[1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等多方面的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，能夠促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創(chuàng)造性的心理機能；是與個性心理傾向特征緊密結(jié)合，在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程；是知識經(jīng)驗技能經(jīng)過類化概括化后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的創(chuàng)新行為。

為了更好地構(gòu)建高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，提升高職在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，本課題組于2013年5月就“高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”這一專題對衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生進行了調(diào)研和分析，并在此基礎(chǔ)上以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探討了高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，現(xiàn)報告如下。

一、調(diào)研對象與方法

本調(diào)研的方法為問卷法。圍繞高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建這一目標設(shè)計調(diào)查問卷，隨機抽取衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院4棟學(xué)生寢室中的360個學(xué)生寢室的學(xué)生為調(diào)查對象。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）基本情況

本次問卷調(diào)查共收到調(diào)查問卷1951份，其中有效問卷1867份，調(diào)查問卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。

（二）認為在大學(xué)里參加何種活動有益于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結(jié)果

本項調(diào)查為多選題。結(jié)果顯示，選擇學(xué)校安排的實訓(xùn)實習(xí)的學(xué)生占29.98%（601 / 2005），選擇社會實踐活動的學(xué)生占21.25%（426 / 2005），選擇模擬創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生占17.50% （351 / 2005），選擇勤工儉學(xué)的學(xué)生占16.61%（333 / 2005），選擇學(xué)生干部工作的學(xué)生占13.37%（268 / 2005），選擇其他的學(xué)生占1.29%（26 / 2005）。

（三）認為是好的創(chuàng)業(yè)教育形式的調(diào)查結(jié)果

本項調(diào)查為多選題。結(jié)果顯示，選擇請成功人士講授理論知識的學(xué)生占34.66%（664 / 1916），選擇到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)參觀考察的學(xué)生占29.38%（563 / 1916），選擇請成功人士介紹經(jīng)驗的學(xué)生占23.23%（445 / 1916），選擇媒體加強宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士經(jīng)驗的學(xué)生占12.73%（244 / 1916）。

（四）是否希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查結(jié)果

本項調(diào)查為單選題。結(jié)果顯示，希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生占60.10%（1122 / 1867），不希望開設(shè)的占13.87% （259 / 1867），無所謂的占26.03%（487 / 1867）。

（五）希望參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的調(diào)查結(jié)果

本項調(diào)查為多選題。結(jié)果顯示，選擇人際溝通課程的學(xué)生占28.39%（546 / 1923），選擇財務(wù)稅收課程的學(xué)生占27.61%（531 / 1923），選擇市場營銷實務(wù)課程的學(xué)生占24.34% （468 / 1923），選擇企業(yè)管理課程的學(xué)生占16.33%（314 / 1923），選擇其他的學(xué)生占3.33%（64 / 1923）。

三、分析討論

聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！秉h的十八大提出：“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！?1世紀是“創(chuàng)業(yè)時代”，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁[2]，對我國綜合競爭力的提升起到非常重要的作用。

以1997年清華大學(xué)研究生發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為開始標志的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過10余年的發(fā)展，目前正處在蓬勃發(fā)展的階段。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向普遍提高，本調(diào)研顯示高職在校大學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的占60.10%這一結(jié)果就驗證了這一觀點。另據(jù)調(diào)查[3] ，我國高校想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例高達75.22%，但全國大學(xué)畢業(yè)生每一年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占1.94%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為l%～5.13%。麥可思公司公布的一項調(diào)查結(jié)果也印證了這一事實：中國示范性高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例僅為1.5%，而本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例還不到l%。

因此，要提高我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率，僅僅培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動的基本素質(zhì)之一，是一種核心能力、綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的重要條件。創(chuàng)業(yè)能力通常包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力與決策能力。高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑從以下幾方面展開。

（一）專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

專業(yè)技術(shù)能力是創(chuàng)業(yè)者掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力。專業(yè)技術(shù)能力的形成具有很強的實踐性。高職院校應(yīng)在目前廣泛開展的“基于工作任務(wù)的、項目化的”高職教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進一步深化改革，大力開展“以市場為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作，以職業(yè)崗位能力為主構(gòu)建課程體系和進行課程開發(fā)的人才培養(yǎng)模式”。[4]本調(diào)研結(jié)果也顯示高職在校大學(xué)生認為在大學(xué)里參加有益于創(chuàng)業(yè)的活動名列前三的分別是學(xué)校安排的實訓(xùn)實習(xí)（占29.98%），社會實踐活動（占21.25%），模擬創(chuàng)業(yè)活動（占17.50%）。從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，高職在校大學(xué)生認為有益于創(chuàng)業(yè)的活動均能有效提升包括職業(yè)能力在內(nèi)的各種能力。

（二）經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)

經(jīng)營管理能力是指對人員、資金的管理能力。養(yǎng)成經(jīng)營管理能力要從經(jīng)營、管理、用人、理財?shù)确矫孢M行培養(yǎng)。從本調(diào)研結(jié)果也驗證了高職在校大學(xué)生希望參加的課程主要集中在人際溝通、財務(wù)稅收、市場營銷實務(wù)和企業(yè)管理這幾門課程，這些課程對于提升他們創(chuàng)業(yè)能力中的經(jīng)營管理能力是大有益處的。

（三）溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

溝通協(xié)調(diào)能力是指能夠妥善地處理與團隊外公眾以及團隊內(nèi)各部門成員之間關(guān)系的能力。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的重要保障。本調(diào)研結(jié)果也顯示出高職在校大學(xué)生希望參加的課程排在第一位的是人際溝通課程，這表明高職在校大學(xué)生對溝通協(xié)調(diào)能力重要性的認可及提高溝通協(xié)調(diào)能力的強烈需求。

除了在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中開設(shè)人際溝通課程外，讓學(xué)生在各課程中展開協(xié)同學(xué)習(xí)也有利于溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體和群體的學(xué)習(xí)績效而進行互動、互補的學(xué)習(xí)方法。協(xié)同學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學(xué)習(xí)的時候，形成個體間互補、合作的協(xié)同效應(yīng)。[5]通過在各課程中展開協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力在日常學(xué)習(xí)中不斷得到培養(yǎng)和提升。

（四）決策能力的培養(yǎng)

決策能力是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的能力。決策能力必須通過具體的實踐活動來加以培養(yǎng)和提升。本文結(jié)合調(diào)研結(jié)果和衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)經(jīng)驗，總結(jié)培養(yǎng)、提升高職在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的決策能力應(yīng)從以下幾個方面進行。

1.建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)人員的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師必須是創(chuàng)業(yè)成功人士，或至少具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，否則就是紙上談兵。本調(diào)研結(jié)果也顯示了高職在校大學(xué)生認為好的創(chuàng)業(yè)教育形式排名前三的為：請成功人士講授理論知識（占34.66%，664 / 1916），到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)參觀考察（占29.38%，563 / 1916），請成功人士介紹經(jīng)驗（23.23%，445 / 1916），這三種好的創(chuàng)業(yè)教育形式均與創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)。

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了相關(guān)制度，規(guī)定職業(yè)核心課程教師必須為“雙師型”教師，校企合作開發(fā)課程的外聘企業(yè)兼職教師不得少于50%，出臺相關(guān)獎勵措施鼓勵教師、輔導(dǎo)員參加各級各類職業(yè)技能大賽等。這些措施保證學(xué)校擁有一支合格的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。

2.專業(yè)核心課程改革試行“教培賽”一體化教學(xué)模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學(xué)體系是指嶄新的“教培賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽為主線，并把“以賽促學(xué)”融入課內(nèi)外教學(xué)中，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力。[6]該模式的創(chuàng)新點在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容融入實訓(xùn)項目中，利用課內(nèi)外活動營造競賽氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。

3.積極開展各級各類競賽。學(xué)院及各二級學(xué)院積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽等各類競賽，并在此基礎(chǔ)上選出優(yōu)勝者參加省級和國家級的競賽。出臺相關(guān)獎勵措施鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，并將學(xué)生的參賽成績與指導(dǎo)教師的教學(xué)科研考核掛鉤。通過這一系列的競賽，讓學(xué)生在參與競賽活動的過程中培養(yǎng)、提高各種創(chuàng)業(yè)技能。

4.加快創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。衢州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)建于2012年7月，由衢州市章魚網(wǎng)電子商務(wù)有限公司承辦，是一家以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，2013年12月被浙江省人力資源和社會保障廳評定為首批省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地。為了給我校在校大學(xué)生提供一個更加便利的創(chuàng)業(yè)平臺，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與衢州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園合作，于2013年12月25日在校區(qū)設(shè)立了“衢州市來料加工電子商務(wù)孵化基地”。與此同時，“衢州市農(nóng)特產(chǎn)品電子商務(wù)孵化基地”也在籌建中。加快這些創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，更加有利于及時地指導(dǎo)和培養(yǎng)高職在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。

四、結(jié)語

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是全世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是增強我國科技創(chuàng)新，提高我國綜合競爭力的重要途徑之一。全社會要高度重視高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，進一步深化高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，工作重點要從初期的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神的教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。創(chuàng)業(yè)能力教育要在高校全方位、各層面中滲透和展開，提高我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和成功率。

[ 注 釋 ]

[1] 李潔.從美國四所著名大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育談創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系[J].管理與科學(xué)，2004（4）：60.

[2] 李政，李玉玲.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的構(gòu)成元素與發(fā)展途徑 [J].外國經(jīng)濟與管理，2005（10）：18-25.

[3] 南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂[EB / OL].http：//rinypower.com.cn.2010-07-11.

[4] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰(zhàn)實訓(xùn)”在高職教育FPPC模式中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2013（13）：133-134.

[5] 赫爾曼·哈肯著.凌復(fù)華譯.協(xié)同學(xué)習(xí)——大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[6] 隋曉輝.“教學(xué)做”一體化教學(xué)與PPP教學(xué)在高職英語教學(xué)中的對比研究[J].海外英語，2010（10）：131.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]