谷勝利

[摘 要]基于期望激勵理論，采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析相結(jié)合的方法，可以分析學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的效果。結(jié)果表明，教學(xué)過程中教師注重運用期望激勵理論，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、期望概率，進而提升學(xué)習(xí)激勵力；教學(xué)過程前期，期望激勵理論在改變學(xué)生認知態(tài)度方面以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、期望概率和激勵力方面更為有效；職業(yè)發(fā)展需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，教師在教學(xué)活動中通過提升課程的實用性來激勵學(xué)生增加學(xué)習(xí)動機的效果明顯。

[關(guān)鍵詞]期望激勵理論 專業(yè)英語 教學(xué)效果

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0008-02

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本科高校許多專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，由從事該專業(yè)的教師承擔(dān)專業(yè)英語課程的授課，但多以選修課形式出現(xiàn)，學(xué)生不夠重視，加之專業(yè)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。[1] [2]期望激勵理論是美國行為科學(xué)家維克特·弗詹姆（Victor H.Vroom）于1964年提出的，經(jīng)其他研究人員的進一步補充完善，成為行為科學(xué)中廣泛接受的激勵理論。[3]本文對專業(yè)英語教學(xué)中運用期望激勵理論的教學(xué)效果進行了研究。

一、期望激勵理論

期望激勵理論認為，對人的激勵取決于“激勵力”的大小，而“激勵力”是人的“動機強度”和“期望概率”綜合作用的結(jié)果?！皠訖C強度”是個人對某一行為結(jié)果的主觀評價，它決定著選擇行動成果的強度；“期望概率”是個人對某一行為導(dǎo)致相應(yīng)結(jié)果的可能性判斷，它影響著人的行為發(fā)生的可能性大小。由于“動機強度”和“期望概率”都對人的行為具有激勵性作用，因此可以用簡單的數(shù)學(xué)表達式來反映“激勵力”的大?。?/p>

激勵力=動機強度×期望概率 （1）

根據(jù)期望激勵理論，在管理中要提高“激勵力”，一方面要使被激勵者了解行為的預(yù)期結(jié)果，以增強其“動機強度”；另一方面要幫助被激勵者提高“期望概率”，即提高實現(xiàn)行為預(yù)期結(jié)果的可能性，才能真正產(chǎn)生較強的激勵力。[3]因此，本文認為，在教學(xué)中應(yīng)用期望激勵理論，要提高激勵力，一方面要使學(xué)生從自身未來職業(yè)發(fā)展的角度了解學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性；另一方面要幫助學(xué)生提高“期望概率”，即提供有效的專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生認識到采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^努力能夠?qū)W好專業(yè)英語，以真正產(chǎn)生較強的激勵力。[4]

二、研究對象

《旅游英語》、《建筑英語》、《土木工程專業(yè)英語》課程教學(xué)中的教師和學(xué)生。其中，教師2人，學(xué)習(xí)這些專業(yè)英語課程的2013級學(xué)生208人。

三、研究方法

2013級專業(yè)英語課堂教學(xué)以雙語教學(xué)的形式呈現(xiàn)，專業(yè)英語教學(xué)全過程中，教師注重期望激勵理論的應(yīng)用。其次，設(shè)計關(guān)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性、動機、動機強度、期望概率以及實際效果等問題。使用同一問卷，在課程初期、中期和末期對2013級各專業(yè)學(xué)生進行三次調(diào)查，分別回收有效調(diào)查問卷168份、189份、202份，問卷有效率分別為81%，91%，97%。最后，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。

四、結(jié)果分析

（一）專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性認知分析

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性認知狀況在課程初期、中期和末期分別如表1所示。

由表1可知，教學(xué)中注重應(yīng)用期望激勵理論，使得認為有必要開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生人數(shù)由課程初期、中期至末期逐漸增加，認為沒必要開設(shè)和不知道的學(xué)生人數(shù)由課程初期、中期至末期逐漸減少；認知發(fā)生改變的人數(shù)在課程初期至中期階段高于中期至末期階段。通過計算百分比可知，初期至中期認為有必要開設(shè)專業(yè)英語課程的人數(shù)增加了35%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅增加了11%；初期至中期認為沒必要開設(shè)專業(yè)英語課程的人數(shù)減少了24%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅減少了6%；初期至中期對是否必要開設(shè)專業(yè)英語課程不清楚的人數(shù)減少了11%，中期至末期這一數(shù)據(jù)僅減少了5%。這說明在教學(xué)過程前期，期望激勵理論在學(xué)生認知態(tài)度改變方面更為有效，教師應(yīng)更加注重教學(xué)過程前期培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的認知。

（二）專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機及其強度分析

針對專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機這一問題，設(shè)計開放型問題，通過初期、中期、末期的三次問卷調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)動機多為：職業(yè)發(fā)展需要、提高英語水平通過四六級、喜歡學(xué)習(xí)英語、不清楚、根本不想學(xué)等五類（如圖1）。在對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機和強度分析時，許多學(xué)生的動機類型不是單一的，而是多種動機并存的，在該案例中僅分析一種主要動機。其中，職業(yè)發(fā)展需要在課程初期、中期、末期的三次問卷調(diào)查中所占百分比均最高，且隨著課程的進行，該百分比由初期的32%持續(xù)增加至45%。這說明學(xué)生更加關(guān)注課程的實用性，教師在教學(xué)活動中通過提升課程的實用性來激勵學(xué)生增加學(xué)習(xí)動機是可行的，且效果明顯。

對上述職業(yè)需要、英語過級、喜歡這三類主要動機采用1-10分制進行動機強度的衡量，三次調(diào)查統(tǒng)計的平均動機強度分別如圖2所示。在課程初期和末期英語過級這一動機強度最高，其次是職業(yè)需要和喜歡，課程中期職業(yè)需要這一動機強度最高，其次是英語過級和喜歡。整體來看，隨著課程的進行，各種動機強度逐漸增加，初期、中期增加幅度較高，中期、末期增加幅度較小。三次調(diào)查的平均動機強度分別為5.5、6.9和7.7，這說明在教學(xué)過程前期，期望激勵理論在增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度方面更為有效，教師應(yīng)更加注重教學(xué)過程前期培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的認知，以增強學(xué)習(xí)動機。

（三）專業(yè)英語學(xué)習(xí)的期望概率分析

采用1-10分制，針對學(xué)好專業(yè)英語期望概率的三次調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生通過教師有意識地運用期望激勵法鼓勵自己學(xué)習(xí)，對學(xué)好專業(yè)英語的期望概率明顯提升，尤其是在課程中期調(diào)查時，期望概率增幅較高。三次調(diào)查統(tǒng)計的平均期望概率分別為3.2、7.8和8.4，反映了在專業(yè)英語課程初期，雖然很多學(xué)生有各種學(xué)習(xí)動機，但對自己能學(xué)好這一結(jié)果的期望概率是很低的，平均僅為3.2。通過教學(xué)活動中教師提供有效的專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生保證專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時間，對每章節(jié)知識進行學(xué)習(xí)效果檢查，幫助學(xué)生切實提高英語水平，逐漸克服學(xué)習(xí)中的畏難和放棄等負面情緒。在課程中期調(diào)查時平均期望概率增至7.8，是期初的2.4倍，增加了4.6；在期末調(diào)查時，平均期望概率增至8.9，較中期增加了1.1。由此可見，教學(xué)過程前期，期望激勵理論在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的期望概率方面更為有效。

（四）專業(yè)英語學(xué)習(xí)的激勵力計算及分析

根據(jù)公式（1）計算每位學(xué)生在課程初期、中期和末期的激勵力大小。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵力隨課程進行，激勵力不斷提升，極少數(shù)學(xué)生的激勵力在低水平維持不變。計算三次調(diào)查統(tǒng)計的平均激勵力分別為17.6、53.8和64.7，中期較初期增加了36.2，末期較中期增加了10.9，該數(shù)據(jù)反映在教學(xué)過程前期，期望激勵理論在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵力方面更為有效。

五、結(jié)語

本文基于期望激勵理論，采用問卷調(diào)查，運用SPSS軟件進行分析，結(jié)論如下：（1）教學(xué)過程中教師注重運用期望激勵理論，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、期望概率，進而提升學(xué)習(xí)激勵力。（2）在教學(xué)過程前期，期望激勵理論在學(xué)生認知態(tài)度改變方面以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、期望概率和激勵力方面更為有效，課程中期相對于課程初期的增幅較課程末期相對于課程中期的增幅高。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型不是單一的，而是多種動機并存，職業(yè)發(fā)展需要在各階段所占百分比均最高，教師在教學(xué)活動中通過提升課程實用性激勵學(xué)生增加學(xué)習(xí)動機是可行的，且效果明顯。

[ 注 釋 ]

[1] 高倩.基于期望理論的大學(xué)英語教學(xué)分類激勵探索[J].新西部，2012（12）：156-157.

[2] 吳謹，孫永明.激勵理論在地方高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)教育，2012（04）：20-21.

[3] 劉永芳.管理心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：65.

[4] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008：372-375.

[責(zé)任編輯：黃 曉]