吳丹

摘 要：自《規(guī)程》頒布以來，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了不同程度改觀。教育環(huán)境作為一種隱形的課程，越來越引起大家重視?！秳傄分兄赋觥碍h(huán)境是重要的教育資源”，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)并利用“有效”的環(huán)境來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動作為幼兒自主選擇、主動建構(gòu)的一種教育形式，也發(fā)揮出獨(dú)特功能和作用。每個幼兒園都創(chuàng)設(shè)許多豐富多彩的區(qū)域活動，但這些區(qū)域活動真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展嗎？區(qū)域活動是否真正有效？有待思考。在此針對“幼兒園區(qū)域活動的有效性”展開討論。從區(qū)域活動的設(shè)置、材料的投放、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域開放時間等方面來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；有效性

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的經(jīng)驗來源于主動建構(gòu)；蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上；而蒙苔梭利認(rèn)為兒童的操作活動是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國現(xiàn)今幼兒教育的國情，許多幼兒園是把集體教學(xué)活動與區(qū)域活動結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國幼兒園教育特色的課程結(jié)構(gòu)。

一、活動區(qū)設(shè)置

根據(jù)“幼兒園活動區(qū)課程的設(shè)置”要求，把幼兒園活動區(qū)分為“角色區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)”等九大類，當(dāng)然不同年齡班設(shè)置的活動區(qū)類型應(yīng)有所不同，如何設(shè)置應(yīng)該遵循以下原則：

1.活動區(qū)的設(shè)置要科學(xué)適宜，便于幼兒活動

活動區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進(jìn)行，年齡的不同，決定幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。讓每個孩子都有機(jī)會接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望的活動。對于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，教師可以參考《幼兒園活動區(qū)課程實施指南》進(jìn)行適宜本班幼兒的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)。同時建議每班創(chuàng)設(shè)一個“特色”活動區(qū)，而相同年齡班可創(chuàng)設(shè)不同的“特色”活動區(qū)。比如中一班創(chuàng)設(shè)“理發(fā)店”，中二班可創(chuàng)設(shè)“餐廳”；大一班科學(xué)區(qū)為重點(diǎn)，大二班美工區(qū)為重點(diǎn)；在活動時兩班可相互交換使用，這樣既做到資源共享，也減輕老師的工作量，避免重復(fù)。

2.活動區(qū)應(yīng)是動態(tài)的、豐富多樣的

幼兒園活動區(qū)設(shè)置應(yīng)隨著幼兒活動內(nèi)容、活動需要及教育目標(biāo)變化而變化，并與主題教育結(jié)合。一些集體活動的延伸可在活動區(qū)內(nèi)完成，如手工制作、實驗操作、閱讀理解等內(nèi)容。美工、科學(xué)、圖書、建構(gòu)等活動區(qū)的材料要豐富并及時更換，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、動手能力的發(fā)展。同時，活動區(qū)形式應(yīng)多樣，以滿足不同幼兒活動的需要。有些幼兒喜歡動手操作，偏愛美工區(qū)、有些喜歡模仿，偏愛表演、角色區(qū)、有些比較專注探究，科學(xué)、閱讀區(qū)比較適合他、有些比較愛動會喜歡建構(gòu)等。因此教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動應(yīng)形式多樣，動靜結(jié)合。

3.區(qū)域命名要貼近實際生活

活動區(qū)命名基本上都大同小異。例如：建構(gòu)樂園、科學(xué)夢工場、樂樂餐廳……區(qū)域設(shè)置好后，用各種字體打印出來，涂上漂亮的顏色，貼在各活動區(qū)。其實這種做法不是很科學(xué)?；顒訁^(qū)應(yīng)該貼近幼兒生活實際，使幼兒的區(qū)域活動猶如實際生活體驗。這樣既豐富幼兒社會經(jīng)驗，又有利于調(diào)動幼兒已有真實經(jīng)驗。這些命名不乏空洞、不易幼兒理解。本班曾讓幼兒為區(qū)域活動命名。表演區(qū)—“我要上春晚”、圖書區(qū)—“三聯(lián)書店、餐廳—“媽媽的味道”（本地餐館）飲品—“水吧“等。這些名字都是幼兒已有生活經(jīng)驗，能賦予活動區(qū)真實而生動特性，更好的讓幼兒融入其中。在配上形象化的圖案說明，更易于幼兒理解并遵守活動區(qū)的規(guī)則。

二、活動區(qū)指導(dǎo)

1.強(qiáng)化規(guī)則意識

教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時要建立必要的常規(guī)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成幼兒自覺遵守活動區(qū)規(guī)則。這就要求把活動區(qū)規(guī)則細(xì)化。如限定區(qū)域人數(shù)、材料取放、使用及物品的保管等要求。開始時，教師可針對一、二點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化要求，達(dá)成目標(biāo)后可在加深要求，逐漸養(yǎng)成幼兒的活動區(qū)規(guī)則。但要避免訓(xùn)斥、責(zé)罰等打擊幼兒參與積極性的方法。

2.針對性的隱形指導(dǎo)

在每一次的區(qū)域活動之前，教師要對將要開展的區(qū)域活動在總體上做一個預(yù)測，哪一個活動區(qū)的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區(qū)就做為重點(diǎn)指導(dǎo)的活動區(qū)。當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)的方式方法是與集體教學(xué)活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒共同操作。比如在年、月、日主題活動中，在科學(xué)區(qū)教師做了一個關(guān)于年月日的玩具盒，目的是讓幼兒通過打開一個個大小盒子來感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白盒子的意義，因此在活動時教師走到這里和孩子們一起打開大小盒子。隨著打開的動作，教師用提示性語言：“大盒是一年，一年里裝了多少個叫月的小盒？哦，一年里有十二個月。那每個月分別有多少天呢？”孩子們又開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與活動，孩子們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動中教師隱形的指導(dǎo)。

3.活動區(qū)開放時間

關(guān)于區(qū)域活動的開放時間，很多幼兒園都是在固定的時間開放。其實在幼兒園里，往往上下兩個活動都有一個過渡環(huán)節(jié)。在這個過渡環(huán)節(jié)的時間里，象建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)就可以開放，讓幼兒進(jìn)去搭一搭積木，或者看一本圖書。這樣，幼兒不會在過渡環(huán)節(jié)時間里因無所事事而秩序混亂，也避免了時間的隱性浪費(fèi)。所以說有些活動區(qū)完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區(qū)的使用效率，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但很多幼兒園開展的區(qū)域活動不可否認(rèn)仍存在著問題。所以如何使區(qū)域活動開展變得有效，是當(dāng)前幼兒園教師要探討并付諸實踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多行之有效的區(qū)域活動經(jīng)驗，讓幼兒園的區(qū)域活動變得更加生動、有效……

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園活動區(qū)課程實施指南》.線亞威、李云翔，高等教育出版社，2011

[2]《幼兒園課程》.馮曉霞.北京師范大學(xué)出版社，2000

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.試行解讀.江蘇教育出版社，2002