李納

【摘要】中職德育教育是社會(huì)主義文化建設(shè)的重要組成部分，在當(dāng)今倡導(dǎo)創(chuàng)新性社會(huì)建設(shè)的潮流中，中職德育教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，勇于探索，不斷創(chuàng)新。作為中職德育教室應(yīng)重視教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué);有效課堂

一、中職德育教學(xué)現(xiàn)狀解析

1.大部分中職學(xué)校教學(xué)有效性低下

在影響教學(xué)有效性的因素中，教師起著主導(dǎo)因素的作用，教師是傳播知識(shí)，解惑授業(yè)的主力軍。有效性低下的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)分析主要著眼于課本知識(shí)的教學(xué)，只注重理論的灌輸，脫離實(shí)際，不分主次，對(duì)學(xué)生分析不透徹，忽視了學(xué)生年齡、心理、時(shí)代發(fā)展特征，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力低下。教學(xué)模式單一，單調(diào)、枯燥、缺乏生動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師和學(xué)生打不成一片，往往存在教師在講臺(tái)講，學(xué)生在臺(tái)下講的局面。在整個(gè)教學(xué)流程中，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性把教學(xué)當(dāng)成了單向的活動(dòng)，教師的講授仍是教學(xué)的主要授課方式，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生都很辛苦，而教學(xué)效果卻異常低下。

2.社會(huì)因素的沖擊和影響

當(dāng)今社會(huì)多元化的文化和價(jià)值觀(guān)，再加上中西方文化、思想、生活方式的融合和沖擊，學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都有了明顯的改變，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，對(duì)中職德育教育的理解誤區(qū)很大。再者，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，對(duì)中職德育也帶來(lái)了很大的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)給青少年學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)和生活的娛樂(lè)，但同時(shí)一些不健康不和諧的低俗文化和觀(guān)念也隨著互聯(lián)網(wǎng)的傳播而毒害著一批學(xué)生的心靈，危害著他們的成長(zhǎng)。許多網(wǎng)迷和網(wǎng)絡(luò)垃圾的制造者、迷戀著也隨之“應(yīng)運(yùn)而生”。網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性和帶給學(xué)生的危害性使得中職德育工作難以控制和管理，使得中職德育工作過(guò)程復(fù)雜化。

3.家庭因素的影響

家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境，也是后天性影響很深的環(huán)境。由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件及文化背景的差異，其家庭教育也不盡相同。另外家長(zhǎng)的觀(guān)念和受教育程度也有一定的局限性和不等性，對(duì)教育不夠重視，認(rèn)為職業(yè)德育教育可有可無(wú)，潛移默化的把這種觀(guān)念傳輸給了學(xué)生。還有些家長(zhǎng)工作忙，平時(shí)很少時(shí)間對(duì)學(xué)生“言傳身教”，忽視了學(xué)生性格、素質(zhì)、心理和品質(zhì)的培養(yǎng);有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的主要職責(zé)就是提供吃、穿、住，而教育則是學(xué)校的任務(wù);有些家庭因?yàn)槟承┰蚨鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境更加惡劣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成了不良的影響。這些都加重了學(xué)校德育教育負(fù)擔(dān)。

二、德育教學(xué)之我見(jiàn)

1.重視學(xué)生的課堂需求

課堂是師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要關(guān)注課堂上的學(xué)生，既要重視他們的認(rèn)知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學(xué)獲得新知識(shí)、產(chǎn)生新體驗(yàn)為目標(biāo)。有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！比绾尾拍苈?tīng)到學(xué)生的心聲呢？

首先，要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽(tīng)，就得讓學(xué)生有所說(shuō)，那就要讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。盡管思想政治課講授的是相當(dāng)嚴(yán)肅的內(nèi)容，但教師也應(yīng)該放下所謂的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的反映和心聲，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，想學(xué)生之所想。例如，在講授“意識(shí)的反作用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，前面已講過(guò)世界上先有物質(zhì)后有意識(shí)的觀(guān)點(diǎn)，可是我們?cè)旆孔訒r(shí)卻是先有設(shè)計(jì)圖后有房子，這是不是等于說(shuō)先有意識(shí)后有物質(zhì)呢？于是在一部分學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生疑惑。如果教師不去及時(shí)了解并排除學(xué)生的這些疑惑，就會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的話(huà)，教師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的，師生沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)在不知不覺(jué)中麻木和喪失。

2.貼近現(xiàn)實(shí)生活，把握職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前中等職業(yè)學(xué)校的德育課，幾經(jīng)調(diào)整、修改，已初步形成了自己的學(xué)科體系。今年德育新教材的培訓(xùn)，對(duì)我們德育教師來(lái)講是個(gè)利好消息，相信教材經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)用和調(diào)整，會(huì)更加適合新時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求，符合中職生的實(shí)際情況。但現(xiàn)行課程的部分教學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)有充分、完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)時(shí)代特征，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的有機(jī)整體。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)貼近現(xiàn)實(shí)生活、把握職業(yè)特點(diǎn)的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和增減。

教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際勢(shì)必會(huì)使這門(mén)課失去蓬勃生機(jī)，甚至?xí)萑肜Ь场Ｒ恍┰诋?dāng)前建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中，已明顯具有陳舊性、脫離實(shí)際性的內(nèi)容，如果仍然照本宣科，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，勢(shì)必使學(xué)生口服心不服、當(dāng)面服背后不服。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)層次等條件選擇貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。比如：汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科的教學(xué)中可適當(dāng)增加有關(guān)國(guó)家在汽車(chē)行業(yè)發(fā)展的水平和方向等方面的內(nèi)容，在《職業(yè)道德》中應(yīng)側(cè)重遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.加快德育工作者角色的轉(zhuǎn)換

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是德育工作者素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，德育工作者強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的責(zé)任感、良好的師德修養(yǎng)和人格力量，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保證?！皩W(xué)為人師”，“行為世范”。德育工作者在教育和教學(xué)的實(shí)踐中，要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具備良好的思想品德和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但德育工作者自身是否具備這些素質(zhì)？在學(xué)生面前應(yīng)該展現(xiàn)怎樣的自我形象？這是每一位德育工作者值得深思的問(wèn)題。在新的世紀(jì)，知識(shí)更新和信息增長(zhǎng)的速度越來(lái)越快，學(xué)生掌握的信息量往往比德育工作者掌握的信息量更大，涉及面更寬。德育工作者面對(duì)眾多的學(xué)生和頻繁的信息，只能是信息的平等分享者，而不可能是信息的獨(dú)占者。因此，他們的角色定位只能是解釋信息的權(quán)威、“意見(jiàn)領(lǐng)袖”和學(xué)生的領(lǐng)路人。與之而來(lái)的師生關(guān)系也不再產(chǎn)生師道尊嚴(yán)的隔閡，而是平等、民主、互敬互愛(ài)的新型師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系不僅不會(huì)削弱德育工作者對(duì)學(xué)生的人格影響，恰恰相反，對(duì)德育工作者思想品德的感染力提出了更高的要求?，F(xiàn)在的問(wèn)題是我們的德育工作者要認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷更新觀(guān)念，更新知識(shí)和技能，加強(qiáng)自身的思想品德修養(yǎng)，加快角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)學(xué)校深入開(kāi)展素質(zhì)教育的需求。

總之，現(xiàn)階段的職業(yè)教育應(yīng)該是比較樂(lè)觀(guān)的，國(guó)家政策的傾斜，國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放，都可以吸引更多的學(xué)生選擇職業(yè)教育。但必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，努力打造職業(yè)教育的品牌。

【參考文獻(xiàn)】

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