姚夢(mèng)月

【摘要】 交互式電子白板的使用，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用， 有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用. 它以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實(shí)施開(kāi)拓了廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 電子白板;數(shù)學(xué);互動(dòng);應(yīng)用

交互式電子白板能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，能通過(guò)色、形、聲、光，將教授過(guò)程直觀形象地直接作用于學(xué)生的各種感官. 色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，其景、其物、其人仿佛觸手可及，大量的感性材料能使學(xué)生具有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神提供有力的幫助，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板談些膚淺的見(jiàn)解：

一、活用電子白板，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化問(wèn)題情境

引進(jìn)電子白板可以幫助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化. 好的環(huán)境可以使得學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更加容易獲取知識(shí)的信息. 電子白板還配備了強(qiáng)大的軟件功能，這種軟件功能當(dāng)中有一個(gè)大型的資源庫(kù)，它可以為教學(xué)提供更加多的教學(xué)素材，這樣老師就更加容易創(chuàng)造教學(xué)情境了，定可以產(chǎn)生意想不到的效果.

比如在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時(shí)，單純地用一些數(shù)的比較顯得很枯燥，可以設(shè)計(jì)一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒(méi)有去過(guò)大海邊玩？”今天喜羊羊和美羊羊要帶大家去海邊撿貝殼，你們?cè)敢鈫?？接著?huà)面上出示喜羊羊和美羊羊撿貝殼的情景. 學(xué)生被美麗畫(huà)面所吸引，歡笑顏開(kāi). 于是轉(zhuǎn)入喜羊羊和美羊羊的對(duì)話. 喜羊羊說(shuō)：“我比你撿的貝殼多. ”美羊羊說(shuō)：“不對(duì)，我比你撿的貝殼多.”兩人爭(zhēng)吵不休，接著教師講：“小朋友，怎樣才能知道喜羊羊撿的貝殼多還是美羊羊撿的多呢？”這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題. 學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái). 經(jīng)過(guò)討論后，決定把兩人撿的貝殼一個(gè)對(duì)一個(gè)地進(jìn)行排列，用多媒體出示排列圖，這樣就把多少比出來(lái)了. 于是學(xué)生在歡笑聲中學(xué)會(huì)了用對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，獲得了較好的教學(xué)效果.

二、巧用電子白板，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

交互式電子白板直觀、形象，可以把抽象的知識(shí)變得具體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這樣就能夠更加有效地展現(xiàn)知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，達(dá)到一般的教學(xué)方法沒(méi)有辦法達(dá)到的效果. 如教學(xué)“分米和毫米”一課，傳統(tǒng)教學(xué)中老師費(fèi)盡口舌，學(xué)生仍然一頭霧水. 現(xiàn)在采用電子白板簡(jiǎn)單明了. 演示中學(xué)生能清楚地看到教師演示用尺量物體的過(guò)程，特別是在教學(xué)測(cè)量毫米物體的過(guò)程中效果更加明顯. 而且可以請(qǐng)學(xué)生上白板親身體會(huì)測(cè)量物體的過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻. 學(xué)生在操作中加深了對(duì)概念的理解，并有效地集中了全班同學(xué)的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、借用電子白板，搭建學(xué)生探究平臺(tái)

尤其是低中年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，以“動(dòng)”啟“智”的重要途徑. 要使學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在形象思維上，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數(shù)學(xué)抽象化之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)展思維. 交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放、無(wú)限制的復(fù)制等功能為學(xué)生提供了走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身探索奧秘的機(jī)會(huì)，也成就了學(xué)生在課堂上自由操作、自主探索的夢(mèng)想.

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)是多少”這一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼一拼活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，請(qǐng)學(xué)生在白板上自由地拼、移、組合等活動(dòng)，然后標(biāo)注長(zhǎng)、寬各是多少厘米，其他同學(xué)在下面操作后，發(fā)現(xiàn)拼法多種多樣，教師可以利用白板的克隆功能，請(qǐng)學(xué)生輪流上來(lái)操作，將12個(gè)小正方形克隆后再拼成長(zhǎng)方形或正方形，直到把所有方法都拼成后，教師將三個(gè)圖形通過(guò)整理有序地排列在白板上，白板留給了學(xué)生更多的操作空間，功能靈活，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長(zhǎng)哪個(gè)最長(zhǎng)，哪個(gè)最短？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近，周長(zhǎng)就越短，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，提高解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

四、使用電子白板，實(shí)現(xiàn)師生默契互動(dòng)

教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸. ” 教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程. 學(xué)生的探索應(yīng)該是面向多維、面向互動(dòng)、面向交流、面向開(kāi)放的. 交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂提供教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與資源之間的交互平臺(tái). 電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無(wú)須進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作，這樣就可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，為師生充分互動(dòng)交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái).

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，探究平移的方法環(huán)節(jié)，通過(guò)交互式電子白板播放圣誕樹(shù)平移的Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出圣誕樹(shù)原來(lái)的位置和現(xiàn)在的位置，請(qǐng)學(xué)生憑自己的感覺(jué)說(shuō)說(shuō)圣誕樹(shù)向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平移的方向無(wú)誤，但平移的格數(shù)有不同意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用白板的拖動(dòng)功能，用感應(yīng)筆點(diǎn)住圣誕樹(shù)，將它平移到最終位置，邊平移，邊數(shù)數(shù)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí). 請(qǐng)學(xué)生思考，有沒(méi)有更方便快捷的方法很快就知道圣誕樹(shù)向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以觀察圣誕樹(shù)的一部分（某一個(gè)點(diǎn)、某一條線段）的平移格數(shù)來(lái)確定. 教師抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生上白板找出圣誕樹(shù)上平移前的某一個(gè)點(diǎn)，再找出平移后這個(gè)點(diǎn)的位置，向?qū)W生說(shuō)明，像這樣的兩個(gè)點(diǎn)稱為圣誕樹(shù)平移前后的一組對(duì)應(yīng)點(diǎn). 請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)，這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)中間有幾格，也就是圣誕樹(shù)平移了幾格. 再請(qǐng)幾名同學(xué)找出幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù). 通過(guò)交流，學(xué)生掌握了正確數(shù)出圖形平移距離的方法，從而收到良好的教學(xué)效果.