楊沙九

【摘要】 藏數(shù)學是民族地區(qū)用藏語言開展課堂教學的一門自然學科. 在教學過程中，好多學生對學習藏數(shù)學束手無策，教學成績難以提高，本文從藏數(shù)學學困生形成的成因進行分析和闡釋，并提出了切實有效的轉化策略.

【關鍵詞】 藏數(shù)學;學困生;成因分析;轉化策略

在藏數(shù)學教學中，不會學的、學不好的、不會用的學困生占很大比例. 藏數(shù)學學困生是學困生中的另類，其形成因素是多方面的，探究藏數(shù)學學困生形成的因素及轉化策略是藏數(shù)學教師必須思考的課題.

一、藏數(shù)學學困生的成因分析

1. 藏數(shù)學語言的理解障礙是藏數(shù)學學困生形成的首要因素

藏數(shù)學是用藏語言開展課堂教學的一門自然學科，在課堂教學中形成了其特有的藏數(shù)學語言. 它是建立在藏族母語（藏語）基礎上的一種數(shù)學語言. 但是，隨著藏漢文化的交融發(fā)展、生活地域的變遷、語言的多元發(fā)展，部分藏族學生從小受環(huán)境的影響而學習漢語，相對弱化了母語的基礎，從而給學習藏數(shù)學帶來了語言理解上的困難.

正確理解、掌握藏數(shù)學概念是學好藏數(shù)學的關鍵. 由于藏語言具有區(qū)域性特點，也導致藏數(shù)學教材在翻譯的過程中出現(xiàn)了語言不統(tǒng)一、術語不一致. 加之藏族學生要一邊學習藏語，一邊學習漢語，藏漢雙語的語法差異而導致了學生語言的邏輯混亂，無法正確理解藏數(shù)學中的關鍵字眼及信息塊，從而造成學生語言理解上的困惑.

2. 藏數(shù)學基礎知識的薄弱是藏數(shù)學學困生形成的主要因素 筆者所在的學校是全日制藏漢雙語類寄宿制學校，98%的學生均來自五省藏區(qū)的偏遠高原農牧區(qū)或半農半牧區(qū)，學前及小學教育相對落后，適齡兒童入學普遍較遲. 又成長于文盲或半文盲家庭，接受不到任何關于數(shù)學方面的家庭教育. 沒有養(yǎng)成良好的學習思考習慣，大多數(shù)學生偏重于對數(shù)學公式、定律的死記硬背和生搬硬套. 升入初中后，面對日益復雜的藏數(shù)學知識，常常無法用以前的辦法應對，不知所措，盲目焦慮，成績考得不理想后就更怕學藏數(shù)學，如此反復，形成惡性循環(huán)，久之就成為藏數(shù)學學困生.

3. 缺乏對藏數(shù)學學習的興趣是藏數(shù)學學困生形成的又一因素

在藏數(shù)學教學中，概念和知識點的銜接，若處理不當，往往抑制了藏族學生的學習興趣，時間一長，好學生也就成了學困生. 同時，教師駕馭課堂教學的過程中，因方法運用不當而把簡單問題復雜化等現(xiàn)象導致學生產生厭學情緒，泯滅了藏族學生的學習興趣，久而久之，藏數(shù)學學困生便日益增多.

二、藏數(shù)學學困生的轉化策略

德國教育家福祿倍爾說：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據(jù)這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必需的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮. ”這段話深刻地告訴我們：只有完全掌握和理清了學困生的成因之后，才能夠確定行之有效的轉化策略.

1. 強化學困生的藏數(shù)學語言知識，是提高藏數(shù)學理解能力的重要基石

藏數(shù)學新課程教學過程中應更注重母語教學情景的創(chuàng)設，藏數(shù)學難學的心理障礙首先應該從語言上被掃除，理清藏數(shù)學教學語言和藏數(shù)學問題情景之間的一些障礙，以母語形式形象地滲透進來，在說什么和實際說出來之間進行藏漢雙語的自然轉換，輔之以圖像、表格等，使得藏數(shù)學教學更貼近藏族學生的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)藏數(shù)學與藏族生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維.

2. 增強自信心，培養(yǎng)學習興趣是學困生轉化的前提

蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌. ” 在教學過程中，教師要通過藏數(shù)學學科獨有的特點，借鑒數(shù)學家的故事及課件、視頻來激發(fā)藏數(shù)學學困生對學習數(shù)學的好奇心和探究精神，調動他們對藏數(shù)學的學習興趣，從而提高藏數(shù)學的學習能力. 在課堂教學評價中，教師更要創(chuàng)設學習情境，給學困生更多的鼓勵，對他們的交流、取得的成績要及時作出肯定. 同時，對于不同層次和不同認知風格的學生，在教學內容和方法方面，也要做一定的調整，鼓勵和支持他們以更加適合于自己的方式去學習藏數(shù)學，探究藏數(shù)學問題，讓他們掌握最基本的藏數(shù)學知識和技能，從而培養(yǎng)學生學習藏數(shù)學的自信心，

3. 啟迪思維，挖掘潛能，提高藏數(shù)學學習能力是學困生轉化的有效途徑

在藏數(shù)學課堂教學中，教師要善于分析藏數(shù)學學困生所面臨的學習困難，因材施教，從藏數(shù)學概念入手，教會他們如何掌握和思考重點、難點，如何分析與綜合，如何抽象與概括，力促學生的藏數(shù)學知識系統(tǒng)化，從而要啟迪思維，挖掘潛能，不斷提升學生的藏數(shù)學學習能力. 在教學中，必須對學困生進行學習能力的系統(tǒng)訓練，教師應該更多地給學困生提供積極思考、充分參與教學活動的機會，讓學困生親自探索、操作實踐，與同學交流互動，讓其在參與互動交流中思維得以啟迪，潛能得以挖掘和綻放，逐步形成自己對藏數(shù)學知識的理解和解題思路的完善，提高藏數(shù)學學習能力.

總之，學困生之所以“后進”，非一時一日造成的. 筆者所述僅僅是拋磚引玉. 如何解決藏數(shù)學學困生問題是一項大工程，需廣大藏數(shù)學教師付出更多心血，尋求有效的學困生轉化策略.

【參考文獻】

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