彭志堅(jiān)

摘 要：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)課程，生理學(xué)主要研究生物的生命活動現(xiàn)象、生命活動規(guī)律以及產(chǎn)生機(jī)制等。生理學(xué)的教學(xué)由于難以像其他形態(tài)學(xué)一樣進(jìn)行直觀的教學(xué)，因此生理學(xué)的教學(xué)方法就更需要教師進(jìn)行深入的討論和研究。在進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，確保達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；生理學(xué)

一、講授法

在生理學(xué)教學(xué)中，講授法是一種最為常用的方法，因?yàn)橹v授法能夠?qū)⒅R在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，通過講授法教學(xué)，教師能夠輕松地掌握教學(xué)的要領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，使講課內(nèi)容精簡，深入淺出，層次分明。在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生從教師的傳授中獲得的信息量是通過閱讀書本的好幾倍。進(jìn)行講授法教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。例如：對于剛接觸生理學(xué)的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，就應(yīng)該注重基礎(chǔ)部分的講解，這樣學(xué)生才能將知識完全地理解接受。對于已經(jīng)掌握了一些生物學(xué)知識的學(xué)生，在進(jìn)行課堂知識的講解時(shí)，就應(yīng)該注重知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的理解能力。

在進(jìn)行知識的講解時(shí)，教師應(yīng)該注意講解的技巧和對課堂教學(xué)工具的運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定進(jìn)行精心的研究，全方面考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后再進(jìn)行備課，在課堂的講解上應(yīng)當(dāng)合理地選擇教學(xué)工具，例如：通過教學(xué)語言難以進(jìn)行生動形象的表達(dá)時(shí)，可以借鑒多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

生理學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，因此僅僅依靠教師逐一的講解是不能全面地將生物學(xué)知識進(jìn)行講解的，因此，教師在生物學(xué)教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生積極地調(diào)動大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容接受得快，知識記得牢固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)教學(xué)其實(shí)是一門偏重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師選用啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠收到事半功倍的效果。例如：在講解消化系統(tǒng)這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)人體結(jié)構(gòu)提出“人們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)打嗝放屁等生理現(xiàn)象，是什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象的產(chǎn)生？怎樣的生活習(xí)慣有助于改善這些現(xiàn)象？”等問題，這樣的問題不僅詼諧，能夠有效地緩解課堂氣氛，并且由于與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，更能引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生自然會主動積極地進(jìn)行討論和思考，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、注重對比和總結(jié)

生理學(xué)不僅包含的內(nèi)容繁多，并且在教學(xué)中有很多容易讓人混淆的概念和名稱。例如：生長和發(fā)育、遺傳和變異、自由水和結(jié)合水以及糖類和脂質(zhì)類等。因此，為了避免學(xué)生將這些知識點(diǎn)混淆，在教學(xué)中應(yīng)該注重對比和總結(jié)。例如：自由水和結(jié)合水，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該將二者聯(lián)系起來講解，通過比較其不同的形態(tài)特征和成分，幫助學(xué)生有效地將二者進(jìn)行區(qū)分。這樣，一目了然的教學(xué)方法能夠很好地幫助學(xué)生明確地掌握知識點(diǎn)。另外，在每一章節(jié)講完以后，教師應(yīng)該注重對章節(jié)知識點(diǎn)的整理與歸納，這樣，不僅能夠有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，更能讓學(xué)生清楚地掌握知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和復(fù)習(xí)。需要注意的是，除了對章節(jié)的知識進(jìn)行歸納整理外，對于相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，教師也應(yīng)該做系統(tǒng)的歸納，這樣能夠很好地為學(xué)生生物學(xué)習(xí)建立一張結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

綜上所述，因?yàn)樯锝虒W(xué)與其他形態(tài)類的科目教學(xué)有一定的區(qū)別，因此在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，本文通過分析講授法、啟發(fā)式教學(xué)法以及對比、總結(jié)等教學(xué)方法在生物教學(xué)中的運(yùn)用和對生物教學(xué)的教學(xué)意義，希望能夠有效地提高生物教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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