譚俊賢

隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)創(chuàng)新日新月異，基礎(chǔ)教育這片熱土，欣欣向榮，迸發(fā)出前所未有的生命力。課改進(jìn)入深水區(qū)，聚焦課堂成為致力于教育創(chuàng)新者的共同選擇。于是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，各級各類賽課風(fēng)起云涌，林林總總的教學(xué)流派和課堂模式紛紛登臺(tái)亮相，令人目不暇接。賽課能夠在有限時(shí)空中使不同地域、不同層次的學(xué)校課堂教學(xué)方式得以展示和分享，能夠使先進(jìn)的教育教學(xué)理念具體體現(xiàn)為顯性的教學(xué)行為，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中起到了一定作用。然而，光環(huán)褪盡，在一系列精彩的賽課“表演”背后，是參賽教師犧牲個(gè)人的獨(dú)立教學(xué)主張，迎合團(tuán)隊(duì)意見和評委喜好，以至于手捧獎(jiǎng)杯，卻黯然神傷。

眾所周知，為了準(zhǔn)備賽課，各參賽單位及個(gè)人都要反復(fù)磨課。磨課的大致程序是這樣的：參賽者寫出詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、學(xué)案、PPT課件，先后經(jīng)過備課組長主持下的備課組磨，教研組長主持下的教研組磨，教學(xué)副校長主持下的學(xué)校磨，教研員主持下的學(xué)區(qū)磨。大到教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、科學(xué)性、前沿性，教學(xué)素材的興趣性、新穎性、激發(fā)性，小到教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精美性，甚至教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)語言、板書等課堂活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都在磨的范疇之內(nèi)。參賽者圍繞賽課課題，竭盡全力，在本校本年級各班反復(fù)演練。更有甚者，除了在本校預(yù)演，為了適應(yīng)賽課時(shí)的陌生環(huán)境，還要通過層層關(guān)系，借其他學(xué)校的相應(yīng)班級做賽前熱身。隨行團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，有負(fù)責(zé)觀察評委表情的，有負(fù)責(zé)以計(jì)時(shí)的方式把控教學(xué)節(jié)奏的，有負(fù)責(zé)以特定的方式傳遞反饋信息的，分工協(xié)作，好不默契。如此千錘百煉，收獲一堂“出彩”的課并不困難，收獲一個(gè)團(tuán)結(jié)的教研團(tuán)隊(duì)，似乎也是可以期待的。然而，這樣的課能否成為教學(xué)生態(tài)的自然呈現(xiàn)，卻并不讓人樂觀。

離開了帶有政令色彩的團(tuán)隊(duì)支持，離開了教研人員的定向設(shè)計(jì)，回到工作崗位的賽課獲獎(jiǎng)?wù)邆儯蠖嘁蚯啡便@研精神、依賴性強(qiáng)而在日常的教育教學(xué)工作中，機(jī)械地以教材為綱，過分依賴教材，不敢、不能對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)力、興趣點(diǎn)、無視與課堂相關(guān)的科技前沿、無視與核心內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)，奉教參為圭臬，以自主學(xué)習(xí)之形，奉教本主義之神，課堂依舊平淡、無趣、膚淺、低效。這樣的賽課教師走下領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，不僅不會(huì)在教學(xué)中起到示范引領(lǐng)作用，自身教學(xué)素養(yǎng)也不會(huì)有質(zhì)的提升，很快就“泯然眾人矣”。而這樣的賽課，對于一些有志于教育教學(xué)研究的教師來說，失去了按著自己的教育價(jià)值觀設(shè)計(jì)教學(xué)的機(jī)會(huì)，成為區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)集體教學(xué)設(shè)計(jì)的“操盤手”，從而使教學(xué)的獨(dú)立性和教師的尊嚴(yán)受到嚴(yán)重傷害。在沿海某省的一次賽課中，參賽老師千辛萬苦，終于磨出了一等獎(jiǎng)。在隨行團(tuán)隊(duì)歡呼雀躍的同時(shí)，這位自尊的獲獎(jiǎng)?wù)撸谷灰驗(yàn)闆]有一句話是他的原創(chuàng)，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是他的設(shè)計(jì)，自己僅僅如木偶一般表演完了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的智慧，而躲在教師休息室，傷心落淚。

華山論劍般的高端賽課，依靠的是組織者和所有參與者的真誠參與和無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)的是對教育事業(yè)的忠誠與信仰。然而，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，高層次賽課竟然變成了品牌學(xué)校的狩獵場，他們借此塑造、成就、搜羅甚至搶奪了一大批才華橫溢的青年才俊，組建了豪華的教師陣容，逐步形成基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的航母戰(zhàn)隊(duì)，直至發(fā)展成當(dāng)下飽受詬病的超級學(xué)校。相反，對于薄弱學(xué)校而言，由于沒有磨課的本錢和資源，參賽的機(jī)會(huì)和愿望一樣渺茫，更別提獲獎(jiǎng)的信心了。學(xué)校建設(shè)的剪刀差竟然會(huì)因?yàn)橹驹谔岣呓逃虒W(xué)整體水平的優(yōu)質(zhì)課大賽而擴(kuò)大，這徹底違背了賽課的初衷，也有悖于基礎(chǔ)教育的均衡、健康發(fā)展。

有鑒以上諸種怪相，傾力課改的教育界人士不禁要問：“賽課到底該如何搞？”

事實(shí)上，很多名校招聘老師的方式，為我們設(shè)計(jì)更加科學(xué)的賽課模式提供了借鑒。學(xué)校招聘教師的程序大致是這樣的：集中所有自愿調(diào)入的老師，現(xiàn)場給定課題，限時(shí)制作教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件，然后抽簽確定講課順序，結(jié)合評委老師和授課班級學(xué)生的意見，做出綜合評判。因?yàn)槭乾F(xiàn)場定題，限時(shí)備課，老師的教學(xué)主張、教學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)素養(yǎng)都能夠得到真實(shí)的體現(xiàn)。對于以甄別為主要功能的賽課而言，這種模式經(jīng)過進(jìn)一步完善和細(xì)化，是完全可以借鑒吸納的。

筆者認(rèn)為，改革賽課，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要根據(jù)參賽教師所在學(xué)校的類別，確定不同的加權(quán)分值，薄弱學(xué)校的教師參賽要在成績上乘以1.2的系數(shù)，以補(bǔ)償其教育資源不足、教師得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)有限的弱點(diǎn)，鼓勵(lì)薄弱學(xué)校的教師參賽，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)向薄弱學(xué)校傾斜。如果兩年內(nèi)參賽者因獲獎(jiǎng)而調(diào)離薄弱學(xué)校，組委會(huì)有權(quán)收回獲獎(jiǎng)證書。

第二，課題在比賽前一天抽取，參賽選手在相對封閉的空間做準(zhǔn)備，可以參考各種資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出個(gè)性化的教案、學(xué)案，組委會(huì)負(fù)責(zé)印制。

第三，賽課評委資格要嚴(yán)格把關(guān)，選擇教育理念先進(jìn)、一線經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心和原則性比較強(qiáng)的參與評課工作。賽前要把比賽標(biāo)準(zhǔn)公布給所有的參賽教師，并且要組織評委討論評價(jià)實(shí)施細(xì)則，盡量做到公開透明、公正公平。評委人數(shù)最好五人以上，采集分?jǐn)?shù)居中的三人以上的評分為評委分?jǐn)?shù)。

第四，可以把授課班級學(xué)生的問卷情況納入評價(jià)范圍，體現(xiàn)“以生為本”的理念。

第五，獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以輯印成冊，作為一線教師的研究素材。

教學(xué)比賽不是目的，只是推進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)，以賽促教，以賽促研，才是賽課旨?xì)w。讓教育摒棄浮躁，讓賽課回歸本真，才是對教育負(fù)責(zé)的行為。

編輯 董慧紅