翟琳

高一的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習(xí)還存在一定的不適應(yīng)性，尤其是在寫作方面。雖然現(xiàn)在初中階段語文寫作已經(jīng)有了話題作文的訓(xùn)練，但可以看出來，學(xué)生在寫作文時還是缺少一些基本的規(guī)范。我想，“文無定法”的強(qiáng)調(diào)點在于創(chuàng)新，是在寫作已達(dá)到一定水平后的擺脫束縛，而作為高中學(xué)生，尤其是高一學(xué)生，還是應(yīng)該先學(xué)習(xí)一些寫作規(guī)范。教師應(yīng)時刻注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生寫作中存在的共性問題，及時指出并解決。總結(jié)章法、規(guī)律，在“無規(guī)矩，不成方圓”與“文無定法”間安排一個漸進(jìn)的過渡寫作階段，從而為高二、高三的創(chuàng)新寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。下面我把自己總結(jié)的學(xué)生們話題作文寫作中存在的典型且有共性的問題列舉分析如下。

一、濫用題記

所謂題記，是指安排在題目與正文中間一段行文簡潔而內(nèi)涵深刻的文字?；蛞哉芾碇P彰顯文章主旨，或以情感之筆奠定文章基調(diào)，或以設(shè)問之筆引發(fā)讀者思考，從而起到畫龍點睛的作用。高一學(xué)生的作文中，可以看到題記、后記的應(yīng)用，但應(yīng)用水平參差不齊，效果自然也就相差甚遠(yuǎn)。不少學(xué)生只是單純?yōu)樽非笮问缴系乃^創(chuàng)新，生硬地將本屬于正文的一部分內(nèi)容與上下文割裂開來，牽強(qiáng)地作為題記使用；也有的學(xué)生寫的題記與文章聯(lián)系不大，甚至完全游離于主題之外。這樣的題記非但不能起到應(yīng)有的效果，反而畫蛇添足，破壞了文章的整體性，適得其反，成為敗筆。

提到題記應(yīng)用的典范，我常給學(xué)生舉的例子是錢鐘書先生的小說《圍城》中的題記。這段用筆不多的文字可謂是“圍城”這一象征體系的絕佳注腳，也是全書內(nèi)容的高度概括?！皣诔抢锏娜讼胩映鰜?，城外的人想沖進(jìn)去，婚姻也罷，職業(yè)也罷，人生的愿望大多如此?！边@段和《圍城》一樣成為傳世經(jīng)典的題記出自于被錢先生稱為“最賢的妻，最才的女”的楊絳先生之手。

二、濫用文言語匯

2001年江蘇高考作文《赤兔之死》一鳴驚人，2010年，同為江蘇考生的王××又憑借一篇用古文寫就的駢文奪得滿分，引起轟動。文中有句“吾所思者，河泮水墺，楊槐蓁蓁，町疃（tuǎn），柳榆其秝（lì）。苾?nèi)倴珫五╟hè）葳蕤，見柳而人不攦，視草而眾不蹸，日駕雙軑（dai）之車，斐斐閭巷之間，目不復(fù)睺，鼻不再鼽（qiú），鳥不驚人，鮒游沴然。”寥寥數(shù)十字就勾勒出一幅人與自然和諧共生的悠游畫面，既切中“綠色生活”的主題，又表現(xiàn)出在文言、文字方面的深厚積累功底，令人嘆服?？梢哉f，用文言文寫作的確為部分對文言文感興趣且有一定文言功底的學(xué)生開辟了施展才華的廣闊空間，但從教學(xué)實踐中看，對于高一學(xué)生來說，多數(shù)人對文言閱讀都有障礙，更談不上能準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用文言文表達(dá)自己的思想了，不少學(xué)生甚至連局部使用文言語匯都存在很多問題，如，“愚某參悟了一個晚上也沒有明白……”諸如此類文白夾雜的表達(dá)讓人啼笑皆非，甚至有些文言詞語其實是學(xué)生憑印象或感覺生造出來的。

應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生的是：（1）文言文簡練含蓄、古樸典雅，運(yùn)用時要注意與文章的思想內(nèi)容、文化意蘊(yùn)相結(jié)合，尤其是局部使用，更要注意與上下文的和諧共融。表達(dá)風(fēng)格上的不統(tǒng)一，只會讓讀者感到突兀、生硬，并不會給文章增加勝人一籌的砝碼。（2）文言文寫作離不開扎實的文言學(xué)習(xí)功底和強(qiáng)大的興趣支持。文言文學(xué)習(xí)是一個長期的漸進(jìn)提高的過程，要付出艱辛的努力。前面談到的滿分作文得主江蘇考生王××學(xué)生一直就癡迷于文言閱讀。出生于農(nóng)民家庭的他生活節(jié)儉，用省下的錢買了不少文言名著，《史記》《資治通鑒》都熟讀多遍，就連文字晦澀難懂的《尚書》，他也通過查工具書自學(xué)，硬是啃了下來。他的成功絕非偶然。

三、缺少從宏觀辯證的角度審視分析話題

關(guān)系型話題的寫作是高中寫作中的重點，這類話題可以引導(dǎo)學(xué)生用思辨的眼光看待問題，給學(xué)生相對靈活的思考模式和相對廣闊的發(fā)揮空間。在老師的強(qiáng)調(diào)下，大多數(shù)學(xué)生都能避免走入“抓住一點，不及其余”的誤區(qū)，但“肢解話題，分而論之”的問題卻時有發(fā)生。

我曾經(jīng)給學(xué)生布置過“個性與價值”這個話題，有部分學(xué)生的寫作框架是這樣的：（1）分析個性；（2）分析價值；（3）總結(jié)，得出結(jié)論，即既要張揚(yáng)個性，又要實現(xiàn)價值。前兩個問題的闡述圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”的論證模式，整個文章看似脈絡(luò)清晰、層次分明，兼顧了話題的雙方面要素，但其實在審題上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的疏漏?！皞€性與價值”是典型的關(guān)系型話題，重在以辯證的思維分析“個性”與“價值”之間的密切聯(lián)系和矛盾沖突，而不是對“個性”或“價值”兩個點做獨立的闡釋。反觀這部分學(xué)生的寫作框架可以發(fā)現(xiàn)，文章只有在結(jié)尾總結(jié)的部分談到了問題的關(guān)鍵，但已經(jīng)無力改變偏離話題的大局，不過是泛泛的化矛盾為統(tǒng)一的形式上的點題罷了。

再舉一個比較典型的例子?！墩Z文報》作文大賽曾經(jīng)有一個參賽話題是“讀書——生命飛翔的羽翼”，一些學(xué)生的行文框架是這樣的：第一部分闡釋“讀書”一詞（包括讀書內(nèi)容、讀書經(jīng)歷、讀書的意義作用等），第二部分展開對“生命”的詮釋（包括生命過程、生命意義），第三部分談如何使自己的羽翼愈加豐滿。首先需要明確的是，參賽話題雖然不是“A與B”這類明顯的關(guān)系型構(gòu)架，但認(rèn)真分析依然可以歸為隱性的關(guān)系型話題范疇，因為，該話題探討的是讀書與生命的關(guān)系，主要談的是讀書是如何為生命撐起飛翔的翅膀的，即讀書對生命的意義和作用，其實也是在體現(xiàn)讀書與生命的密切關(guān)聯(lián)。上面談到的對文章的構(gòu)思是把完整的話題拆分和肢解，根本沒有從宏觀上推敲出話題的整體意義和思辨關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

房文青.高考作文改革與高中作文教學(xué)探討[D].華中師范大學(xué)，2008.

編輯 鄭 淼