王喜娟

摘 要：對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并不是一朝一夕就能完成的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)已經(jīng)伴隨了他們十幾年，要想重新接受一門新的語(yǔ)言，往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積淀。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，因此，增強(qiáng)對(duì)于高中生歷史文化知識(shí)的灌輸，有利于高中英語(yǔ)閱讀的開展。

關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí)；高中英語(yǔ)；閱讀影響

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較高的英語(yǔ)閱讀能力，首先教師就應(yīng)該將文化背景知識(shí)的傳授作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將文化背景引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平具有很大的幫助。

一、歷史文化差異影響高中英語(yǔ)閱讀

歷史是每一個(gè)地區(qū)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，積淀下來(lái)的不可更改的文化。由于西方與我國(guó)歷史文化可以說(shuō)是截然不同，因此在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的歷史文化內(nèi)涵也完全不同。從某種意義上來(lái)講，這也一定程度上影響到高中英語(yǔ)閱讀，很多時(shí)候都會(huì)因?yàn)楸舜酥g的歷史文化差異，導(dǎo)致了理解上的分歧。例如，在西方人眼中，有這樣的一句話：“You are a lucky dog.”這句話在西方是褒義，表示對(duì)其幸運(yùn)的稱贊和祝福。而中國(guó)人對(duì)“dog”的理解是狗，在與人交流時(shí)在中國(guó)人眼中屬于一種貶義詞，這樣就必然會(huì)產(chǎn)生歧義，鬧出笑話，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中也非常不利。這就是歷史文化的不同造就了英語(yǔ)閱讀翻譯的差異，西方歷史中對(duì)于“dog”的理解一直都是幸運(yùn)的代名詞，在我國(guó)卻完全不同。

二、地域文化差異影響高中英語(yǔ)閱讀

在西方的一些文章中，也會(huì)和我國(guó)一樣出現(xiàn)象征或者是比喻的方法，例如莎士比亞的文中就曾對(duì)愛(ài)人有“A summers day”的稱法，看上去容易理解為“夏日”，實(shí)際上這是因?yàn)橛?guó)高緯度的地理環(huán)境決定的，這是作者想要塑造的一種形象，如果對(duì)于地域文化缺乏一定的認(rèn)識(shí)和了解，必然無(wú)法正確地理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容和含義。

三、社會(huì)文化差異影響高中英語(yǔ)閱讀

在歷史發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)地區(qū)都形成自身的社會(huì)文化系統(tǒng)，因?yàn)榻y(tǒng)治階層的不同，采取的社會(huì)制度也有一定的區(qū)別，不同的社會(huì)制度之下，必然會(huì)產(chǎn)生很大的文化差異。資本主義制度和社會(huì)主義制度的文化差異就非常明顯，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，要想對(duì)于西方資本主義社會(huì)制度之下的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，了解西方社會(huì)制度的背景也是非常有必要的。

四、宗教文化差異影響高中英語(yǔ)閱讀

宗教是一個(gè)國(guó)家乃至一些國(guó)家在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，文化的一個(gè)重要體現(xiàn)。宗教信仰的差別一直都是世界各地的最大區(qū)別，并且這一差別始終都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一。每個(gè)地區(qū)都有著自身的宗教信仰自由，所以，不同宗教文化之下的社會(huì)背景更是差異甚大。例如，“They will be ice-skating in hell the day.”這句話看表面的意思，可以理解為“在地獄中滑冰”，乍一看會(huì)讓人費(fèi)解，這就需要結(jié)合西方的宗教文化來(lái)進(jìn)行理解。在西方的宗教信仰當(dāng)中，有一種迷信的說(shuō)法，地獄中全部都是火，是不可能在地獄中滑冰的。因此這句話就象征著不可以做的事情、不能夠做的事情。如果對(duì)于西方宗教文化沒(méi)有了解，就很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的進(jìn)行和開展。

總之，培養(yǎng)高中生的閱讀能力，首先應(yīng)該增強(qiáng)其文化背景知識(shí)的引入，更好地幫助高中生提升英語(yǔ)的背景填充，讓學(xué)生在相對(duì)廣闊的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)，提升對(duì)于英語(yǔ)閱讀的整體水平。

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編輯 韓 曉