譚利華 廖媛園

【摘要】英語口語欲要提高卻舉步維艱的問題困擾著大多數(shù)學(xué)生，而英文情景劇的特點是能在情境中趣味對話。該特點正是學(xué)生可以用于提高英語口語能力的優(yōu)勢，因此以大學(xué)生為對象的校園英文情景劇活動的實驗研究，對提高其英語口語水平而言正是因勢利導(dǎo)的表現(xiàn)。

本研究旨在通過英文情景劇學(xué)習(xí)活動，探究英文情景劇對提高學(xué)生英語口語的效應(yīng)，研究結(jié)果表明，校園英文情景劇活動開展不僅能為學(xué)生開創(chuàng)英語口語學(xué)習(xí)第二課堂，營造更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的情境，也能為英語口語教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語口語 英文情景劇活動 第二課堂

一、引言

隨著我國與國際交流越來越密切，尋求有效提高英語口語的方法無疑成為了時下的熱點。大量文獻(xiàn)表明，大學(xué)生自主英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語口語提高的關(guān)鍵在于興趣，而情景劇的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情，能增強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，從而有效提高學(xué)生用英語交流的能力。本研究基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及合作學(xué)習(xí)的理論，探究學(xué)生自創(chuàng)情景劇相關(guān)活動，即情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽三項活動，以提高大學(xué)生英語口語技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生缺乏活動性和實踐性的不足，同時為英語口語課堂教學(xué)研究提供建設(shè)性的意見。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。維果斯基（Vogotsgy）提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會歷史背景的作用。他認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史，社會文化背景下進(jìn)行的，社會對個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。溫格（Wenger，2004）提出了實踐共同體（community of practice）的概念。一個實踐共同體是圍繞特定的實踐活動而形成的，其中一個維度屬性是社會 “圈子”，即成員之間建立了雙向互動、共同參與的關(guān)系，從而被 “捆綁”成為一個整體，去完成他們共同的任務(wù)。張俊英在其《大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式行動研究》（2010）中指出：真實、有案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生口語練習(xí)真實情境的體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和已學(xué)知識對新知識達(dá)到自我建構(gòu)。王毅敏（2002）在其《從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情景教學(xué)》中提到：教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，用目的語進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

2.合作學(xué)習(xí)理論：

合作學(xué)習(xí)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對個體達(dá)到目的獎勵方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。黎曉的《合作學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語口語教學(xué)》（2014）表明：合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，更是適合大學(xué)生英語口語教學(xué)實踐的模式，在大學(xué)生英語口語的課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

三、研究方法

1.實驗設(shè)計

本次研究（從2013年6月到2014年6月，為期一年）以廣西外國語學(xué)院Crazy family英語沙龍小組全體成員（共計130人）為對象，本項研究有三大活動設(shè)計，即：情景劇組（分為演繹組和撰寫組）的活動，早讀小分隊的活動和情景劇比賽。情景劇組活動的設(shè)計：以通過合作學(xué)習(xí)提高英語口語為目的，由小組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)撰寫組和演繹組的成員開展會議，討論并實施情景組的活動?；顒右浴靶@”為主題，開展劇本創(chuàng)作大賽，并將劇本創(chuàng)作內(nèi)容以小型舞臺劇的形式展示出來，以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。早讀活動的設(shè)計：旨在鍛煉同學(xué)們在拓展話題及熟練運用詞匯等方面的能力，尤其是語音語調(diào)方面的能力，從而為情景劇比賽的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。早讀活動以對話，角色扮演，段落，美文，新聞，習(xí)語，俗語等多種形式進(jìn)行；后期舉辦小型朗誦，背誦比賽等來檢驗成果。通過為期一學(xué)期的早讀活動，增加同學(xué)們在英語口語方面的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的同時，在一定程度上提高其英語口語能力。情景劇比賽設(shè)計：給學(xué)生提供一個自我展示平臺的同時，檢驗前兩大活動的成果，并分析學(xué)生在活動中口語的提高情況。活動為團(tuán)隊分組進(jìn)行，先進(jìn)行劇本審核，再進(jìn)行登臺脫稿展示，最后評獎。

2.問卷調(diào)查：

本項研究有三次問卷調(diào)查，都是通過網(wǎng)上設(shè)計并發(fā)放的。第一次問卷調(diào)查在情景劇組活動開展之前，以100名在校大學(xué)生為抽樣調(diào)查對象，發(fā)放“關(guān)于大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查”的問卷，計回收有效問卷100份。第二次在進(jìn)行情景劇三大活動之后，即在情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽后，以Crazy family全體成員（130人）為對象，發(fā)放 “關(guān)于校園英文情景劇相關(guān)活動對英語口語提高”的調(diào)查問卷，計回收有效問卷90份。第三次在情景劇比賽后。以參與情景劇比賽

作者簡介：第一作者：譚利華（1993年8月 —），廣西柳州人，就讀廣西外國語學(xué)院，12級英語專業(yè)本科

第二作者：廖園媛（1984年10月—），廣西融安人，文學(xué)學(xué)士，講師，廣西外國語學(xué)院英語系主任，研究方向為商務(wù)英語教學(xué)及實踐教學(xué)研究

學(xué)生為對象，發(fā)放“校園英文情景劇比賽對學(xué)生英語口語能力影響”的問卷，計回收有效問卷83份。

3.測評檢查

在情景劇三大活動即：情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽結(jié)束后，由負(fù)責(zé)人設(shè)計評卷并對參與了三大活動的成員（80人） 進(jìn)行情景劇活動相關(guān)的英語口語能力測評。測試包括與情景劇主題內(nèi)容相關(guān)的口試（占50分）和即興口試創(chuàng)作（占50分）兩部分構(gòu)成。測試時，由一名外教和兩名英語老師評分，擬定60分及格，60～75分為一般，75～90為良好，90以上為優(yōu)秀。

四、數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生口語現(xiàn)狀

該數(shù)據(jù)來源于第一次問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)都開始意識到了學(xué)習(xí)口語的重要性。據(jù)統(tǒng)計，有83%的同學(xué)表示其口語能力一般，其中語句和發(fā)音掌握不好而無法正確表達(dá)自己意思的學(xué)生占到73%；有54%的同學(xué)不滿于學(xué)校的口語課程模式。42%的學(xué)生認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，他們口語進(jìn)步緩慢。調(diào)查結(jié)果表明，目前學(xué)生口語現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式出現(xiàn)了弊端，我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今潮流，尋求有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的新模式。

2.情景劇相關(guān)活動對學(xué)生英語口語能力的影響

該數(shù)據(jù)來源于第二次問卷調(diào)查。主要調(diào)查三大活動對學(xué)生口語能力的影響。（1）情景劇組的活動：大部分同學(xué)積極參加情景劇組的活動，參與度達(dá)91.2%。數(shù)據(jù)顯示有81.2%的同學(xué)認(rèn)為情景劇組的開創(chuàng)有意義，并有82.2%的同學(xué)認(rèn)為小組合作能更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢，有利于提高其口語能力；就情景劇活動后各能力提高方面而言，語法運用，話題擴(kuò)展，詞匯積累以及語音語調(diào)方面比例相近，其中話題拓展以及語音語調(diào)方面占的比重較大，分別為：28%和27%。以上數(shù)據(jù)表明，情景劇組的活動有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，提高同學(xué)們英語口語的能力。（2）早讀小分隊的活動：調(diào)查顯示有85.6%的同學(xué)對早讀小分隊的活動持積極態(tài)度，參與度達(dá)91.2%；而在多樣的口語練習(xí)形式中，32%的同學(xué)們對練習(xí)語音語調(diào)與表演相輔進(jìn)行尤其鐘愛，其次是符合各成員并多樣的早讀材料，該部分比例占28%，再次是注重詞句的點評，占20%，最后是由組長帶領(lǐng)進(jìn)行早讀，占14%。該部分?jǐn)?shù)據(jù)表明：早讀小分隊較放松的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，多樣的口語練習(xí)形式有利于同學(xué)們?nèi)骈_展練習(xí)，提高自身英語口語能力。（3）情景劇比賽：數(shù)據(jù)顯示有82.2%的同學(xué)參與了情景劇比賽，85.4%的同學(xué)認(rèn)為有必要進(jìn)行情景劇比賽。在情景劇比賽準(zhǔn)備方面，所占比例最高的是利用話題進(jìn)行角色扮演練習(xí)，比例為30%；賽后，有92%的同學(xué)其口語能力分別在語音語調(diào)，話題擴(kuò)展，詞匯語法，仿詞造句方面都有所提高。綜上可知，情景劇比賽對于學(xué)生英語口語能力的提高確實是有趣也有效的方法。

3. 與情景劇活動主題相關(guān)的英語口語能力測評

據(jù)測評結(jié)果，極大部分同學(xué)們在與情景劇活動主題相關(guān)的英語口語能力測評中表現(xiàn)較好，其中成績?yōu)榱己眉皟?yōu)秀的人數(shù)占到了90%。扭轉(zhuǎn)了活動前大部分學(xué)生“難以開口”的局面?？梢姡ㄟ^情景劇相關(guān)活動的實施，同學(xué)們在英語口語方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同時，也讓其在口語測試中取得了好的成績。評委老師指出：情景劇活動為學(xué)生開口用英語交流提供了一個輕松的環(huán)境，在一定程度上提高了同學(xué)們英語口語能力。

五、結(jié)語

綜述：通過本項實驗研究，即情景劇三大活動：情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽，學(xué)生英語口語能力有了很大的提高，不僅在語音語調(diào)方面，更是在話題的應(yīng)用和拓展方面。同時，活動增強(qiáng)了同學(xué)們在英語口語學(xué)習(xí)上的活動性和實踐性。

同時本項研究也對學(xué)生的學(xué)與教師的教方面提出了一些建議：（1）學(xué)生應(yīng)積極參加與英語相關(guān)的活動。情景劇活動是口語訓(xùn)練的好渠道。邁開腳步，在活動中增強(qiáng)英語交際能力和實踐活動能力。（2）教師應(yīng)改變單一的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，開放趣味的第二課堂，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的氛圍，從而提高英語的教學(xué)整體水平。

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