朱海洪

【摘要】語文教學在中職院校護士類專業(yè)中占據重要的位置，中職院校主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力為第一目標，語文教學可以通過不斷的學習活動逐步培養(yǎng)學生的交流能力和反應能力，使學生掌握更豐富的與人溝通的技巧，從而在以后的實踐工作中更加的順利。但是目前中職院校的語文教學依然存在很多的不足，本文便是針對目前的現狀提出一些具體的改善策略。

【關鍵詞】職業(yè)能力 中職 語文教學 策略探討

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才隊伍的不斷壯大，對于學生能力的培養(yǎng)已不再局限于知識的灌輸，更多的是實踐能力的提升[1]。高職院校的學生相對于其他本科專業(yè)的學生來說更需要對自己的實踐能力進行不斷加強，以便使自己獲得更多的優(yōu)勢，彌補學歷上與本科生的差距。對衛(wèi)生學校護士的語文教學，可以極大地提升學生的交流表達能力，以便使她們更好地適應今后工作的需要和社會的需要。所以說語文教學是中職院校中的重要教學目標之一。

一、中職語文教學的現狀分析

1、太過于框架化

目前中職院校對于語文的教學模式較傳統(tǒng)和框架化，不能夠讓學生去自由發(fā)揮，不能激發(fā)學生的思維風暴。例如現在中職的語文教學中很多教師的講課方式依舊和一些初中語文教學的講課方式一樣，注重于對經典文學的學習，每一篇課文都是將主體思想、現實意義等按照相同的順序進行框架式的解讀，對于其他語言方面的擴展和鍛煉在課堂上做得遠遠不夠，并且對于所有的課文講解太過于框架、一層不變。所以中職院校的學生在這樣的教學模式下漸漸地失去了對語文學習的興趣，語文教學也不能發(fā)揮自身真正的價值，中職院校的學生也無法在語文的學習中獲得真正的進步。

2、無法與實踐相結合

單純的解讀使學生在語文學習的時候無法將學習到的知識正確地運用，從而使語文教學無法發(fā)揮自己最大的作用。例如在一些衛(wèi)生類護士專業(yè)的語文教學中，教師應該在課堂上給學生創(chuàng)造更多的課堂情境，讓學生在課堂上多講、多說，不斷地培養(yǎng)學生與人溝通的能力[2]，以便于在今后的工作中可以更好地與患者溝通、交流，營造良好的醫(yī)患關系，這樣對學生今后的職業(yè)能力的提升有很大的幫助。但是在今天的教學模式中，教師還無法在課堂上真正地為學生創(chuàng)造這樣的鍛煉機會，依舊是單純知識的直接灌輸，所以導致很多學生無法將自己的思想正確合理地表達，在找工作的時候屢屢碰壁。

二、中職語文基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學策略

1、完善教學內容

改變傳統(tǒng)課堂上對語文內容的框架式片面的講解，不斷地根據中職學生的專業(yè)來豐富教學的內容。例如在護士類專業(yè)的語文教學中就應該注重對學生口語能力的培養(yǎng)和觀察力的訓練，這樣才可以讓學生在今后的職業(yè)生涯中更好地與患者溝通，根據觀察來判斷患者的需求，從而營造出良好的醫(yī)患關系。在教學中不單單要讓學生學習一些優(yōu)秀的經典課文，還應該學習一些在與人見面或者是初識時的禮貌用語，不斷地增強學生的交流能力，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設必要的教學情境

教學情境的創(chuàng)設不僅是可以豐富課堂的教學形式，并且可以極大地提升學生的學習興趣和積極性。在語文的實際教學中可以根據學生學習的特點和以后職業(yè)規(guī)劃的需要來創(chuàng)設必要的教學情境，讓學生有一個更加直接的體會和鍛煉。例如在對衛(wèi)生學校護士類專業(yè)的語文教學中，語文教師就可以在課堂上讓學生根據“醫(yī)生和患者”這一選題來分組編排一個話劇或小品，然后在課堂上進行表演，并由同學選出來其中的冠軍[3]。這樣的形式不僅可以激勵每一個學生全身心地投入到表演和學習中去，并且可以在表演的過程中鍛煉自己的膽識和反應能力，在虛擬的條件下增強自己與人溝通的能力，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

3、更多地去參加社會實踐活動

中職語文教師要鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，例如可以讓學生去銷售公司或者是宣傳公司進行實習，這樣的企業(yè)在工作中對于語言的鍛煉是很有效的，在宣傳和銷售工作中學生會切身體會到語言的魅力，掌握一些語言的技巧。同時這樣的實踐訓練也可以增強學生的心理素質和隨機應變的能力，從而學到一些在課堂之上無法學到的東西，更早了解社會中對人才的要求和社會的規(guī)則，以便讓學生更加清楚地明白語言的重要性，在今后的語文學習中更加全身心地投入，不斷地提升自己的語言素質，增強職業(yè)能力。

3、教學過程要以學生為中心

傳統(tǒng)意義上的教學通常都是以教師為中心來進行知識的灌輸和指導，這對于學生來講是一種被動的學習過程，無法達到最佳的效果[4]?；谂囵B(yǎng)學生職業(yè)能力的教學首先要以學生為中心，尊重學生的主體位置，使學生主動地學習而不是被動地接受。在語文的課堂上教師應該給予學生們自由發(fā)言和討論的時間，允許各種聲音的存在，例如可以召開辯論會，教師作為旁觀者，讓學生自由地辯論。當然在這些討論的過程中還是離不開教師大方向的指導，教師要維持辯論的秩序和活動的正常進行，這樣的辯論可以讓學生的地位在課堂上得以體現，從而在一種主動的學習氛圍中提升自身的語言能力。

結束語：

在今天，中職院校的教學更多地是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和提升學生今后的職業(yè)能力，所以在語文的教學中應該明確這一目標，將一切的教學任務朝這個方向推進。教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷地完善教學內容和教學方式，尊重學生的主體地位，創(chuàng)設必要的教學情境，使學生參加到更多的實踐活動中去，從而在不斷的實訓和教學策略的完善中提升學生的語言交流能力和反應能力，更好地符合今后工作的要求和社會的需要，不斷地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強自身的職業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]吳莉斯. 基于活動教學的中職語文應用能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2013.12.11

[2]葉杰英. 基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的中職語文教學淺探[J]. 南昌高專學報，2014，03：130-132.

[3]許晶. 基于職業(yè)技術人才培養(yǎng)的中職語文教學策略[J]. 成才之路，2013，31：46-47.

[4]張春霞. 中職語文教學的現實困境及應對策略研究[D].內蒙古師范大學，2013.10.21