【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與深入，中職音樂課堂教學也面臨著新的教學要求。生態(tài)化音樂課堂的本質(zhì)就是把音樂課堂當成完全開放的生態(tài)系統(tǒng)，將人與環(huán)境看成是這一生態(tài)系統(tǒng)中彼此作用的存在。讓教師與學生占有屬于自己的“生態(tài)”位置，且著重關(guān)注每一個“生態(tài)因子”間聯(lián)系，進一步維續(xù)課堂的平衡發(fā)展，最終產(chǎn)生生態(tài)化的音樂課堂系統(tǒng)。本文概述了生態(tài)化課程教學的內(nèi)容，并提出構(gòu)建中職音樂課程生態(tài)化教學的相關(guān)策略，旨在為中職音樂課堂教學的良好發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)；音樂教學；生態(tài)化課程

相較于其他學科，音樂屬于一門情感性的藝術(shù)教學。音樂教學，也是中職學校課程教學系統(tǒng)中一門基礎(chǔ)性課程，其最終的教學目的在于培養(yǎng)學生情感、提升學生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。在越來越重視音樂教學的今天，音樂課程教學早已成為許多中職學校教學體系中無法或缺的重要部分。音樂教師課程教法的選用，也將直接影響著教學的質(zhì)量。

一、生態(tài)化音樂課堂教學的特征

（一）師生平等原則

音樂課堂生態(tài)化教學的最大特征就在于教師與學生都有著屬于自己的“生態(tài)位”，學生和教師在課堂教學中有著各種角色，這是生態(tài)系統(tǒng)中無法或缺的重要因素，即無論失去了系統(tǒng)中的任一一個，就會對系統(tǒng)的完整性造成損害。師生地位平等，無高下分別[1]。

教師需要確保學生在學習過程中的個體性，重視其主體性地位。創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，不僅能夠建立輕松的教學氛圍，也可以讓學生更加樂于表達自身觀點。同樣，學生也需尊重教師教學的付出。在中職音樂課程生態(tài)化教學中，師生之間的關(guān)系屬于共同發(fā)展的關(guān)系。生態(tài)化音樂教學，一方面是發(fā)揮學生音樂才能、培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的過程；另一方面同樣也是教師積累經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)意意識的一個過程。并且，隨著主體地位的提升，學生可以通過良性競爭發(fā)揮學習的主觀能動性、利用合作一齊完成學習任務(wù)，最終達到個體全面發(fā)展的教學目標。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展原則

中職生態(tài)系化音樂教學有著極大的開放性，這也就直接推動了課堂中生態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其具體表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容的開放性。更加關(guān)注課程內(nèi)容來源的開放，教材已并非唯一來源，而諸如課外生活中的音樂經(jīng)驗、音樂演出等都是優(yōu)秀的音樂教學素材，換言之，只需要保證“教材”內(nèi)容的健康，都可將這些素材搬進課堂教學中。重視中職音樂教學內(nèi)容的時代性，例如，教師可以在課堂教學中相應(yīng)地導(dǎo)入部分優(yōu)秀的流行歌曲、純音樂等。第二，教學的開放性。教師在進行中職音樂教學時不需將教材中的每一知識點都進行一一解釋、面面俱到，而是應(yīng)該給學生留下更多自我思考的時間，讓學生通過固有知識和新知識間發(fā)生交流與碰撞，大量教學經(jīng)驗證明，學生自己領(lǐng)悟后的知識和技能才可以最終為學生所使用[2]。

二、生態(tài)化音樂課堂教學內(nèi)容的構(gòu)建

在開展中職音樂課程生態(tài)化教學中，教師需對教材展開深入分析與掌握的同時，更要做到跳出教材，對內(nèi)容進行更加科學地選擇，加工。音樂教材課程內(nèi)容盡管是靜態(tài)的，教師可根據(jù)自身的經(jīng)驗、理解對內(nèi)容實施填充說明，尤其是對內(nèi)容的音樂背景、音樂文化進行整合，進一步賦予教材二次生命，不僅拓展了教材意義，也可以讓學生能夠更好地理解與掌握內(nèi)容。

在選擇教學內(nèi)容的容量問題上，教師除去要按照教學計劃與課時標準以外，還需權(quán)衡學生因素，充分了解學生的當前基礎(chǔ)，進而觀察出學生能夠接受的區(qū)域，再最終進行合理選擇。換言之，教師需最大程度上考慮學生的自然接受度與最近發(fā)展區(qū)。不能夠一味地為了趕“進度”，擇取太多的教學內(nèi)容，違背學生對于音樂學習的身心發(fā)展，讓學生一時之間無法消化。教學內(nèi)容容量的選擇，一般來說可以在大部分學生都可以接受的范圍內(nèi)稍加一點容量，如此一來，能夠讓教學內(nèi)容的難度一直保持在吸引學生注意和不會使學生過于太疲勞。在生態(tài)化音樂教學，重要的就在于維續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這種平衡就在于輸入輸出的能量流、物質(zhì)流的一致[3]。

生態(tài)化音樂課堂教學方式的構(gòu)建：

無論是何種教學方式，其目的旨在為了推動學生長遠、可持續(xù)發(fā)展。相對的，教學絕不可只重視短期、眼前的所謂成果。生態(tài)化音樂課程教學方式需要謹遵自然性原則，不能盲目、過度，不然必定會朝著不好的方向展開。

很長時間以來，國內(nèi)中職教師總會一遍又一遍的帶領(lǐng)學生學習新的音樂，重復(fù)性地為學生講解某篇樂曲的知識背景。長此以往，這種“填鴨式”教學就徹底地毀滅了學生對于音樂學習的獨立思考能力、嚴重地壓抑了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生最初還具備的發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、處理問題的能力以及音樂學習中主動思考的習慣都隨之消失，只能一味地被動的接受，只等人來“填”。如此一來，所謂可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力更是無從談起。

不管是傳統(tǒng)意義上的黑板加粉筆的教師方式，抑或是多媒體課件教學，都有著自身的優(yōu)勢與局限性。在構(gòu)建生態(tài)化音樂課堂時，需從教學的每一要素的整體展開分析。樹立正確的教具使用觀也是生態(tài)系統(tǒng)中的一個部分，換句話說，每一類的教學用具及其教學方式并不存在高下、先進和落后的分別，教學所展示的只是階段性的作用與功能不同，教師應(yīng)用教具的最終目的只是為了更加地提升學生的學習效率，并非對教具的展示。

音樂屬于體驗性非常強的一門藝術(shù)學科，音樂教學需要學生的互動與體驗，而互動的前提是有足夠的空間、場地和樂器。使學生在充分的互動中加深對音樂的理解、加深與同學的關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，中職課程生態(tài)化的音樂教學不可只單純地受限在課堂中，教學還要引導(dǎo)學生將音樂學習延生至家庭、社會，再和課堂形成有機聯(lián)系，最終破除傳統(tǒng)課堂音樂教學的小環(huán)境，走進社會這個音樂教學的大環(huán)境。可以肯定，統(tǒng)一的教學目標與科學的規(guī)劃會使中職音樂教學步伐邁得更加堅定、有力。

參考文獻

[1]余嘉云.生態(tài)化教學的理論與實踐研究[D].南京師范大學，2012.

[2]姚蘇洋.中等學校音樂課程改革教學框架的探析[J].通俗歌曲，2014（07）：26-27.

[3]張曉雪.中等職業(yè)學校音樂教學的一般范式[J].文教資料，2013 （14）：87-88.

作者簡介： 劉曉（1984—），性別： 女，籍貫：江西，學歷：本科，工作單位：江蘇省淮陰中等專業(yè)學校，職稱：講師。