【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課采用集體課形式，錯層式教學(xué)法能夠很好地應(yīng)對多人同時上課存在的問題，尊重個性發(fā)展、提高整體水平和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】鋼琴課 集體課 錯層教學(xué)法

引言

教學(xué)改革后，以鋼琴為代表的學(xué)前教育專業(yè)技巧技能課由小組課轉(zhuǎn)大課制，授業(yè)內(nèi)容不變、人數(shù)急劇增加，即教學(xué)強度增大了，特別需要研發(fā)一種針對鋼琴大課的教學(xué)模式。

一、鋼琴集體課形式的由來與發(fā)展趨勢

隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，鋼琴不再是少數(shù)人的專利。本著大眾化教育的原則，鋼琴教育 “一對一”的方式顯然很不經(jīng)濟和低產(chǎn)。于是，“一對多”（一位教師、多個學(xué)生）的方式應(yīng)運而生，以期達到大面積培養(yǎng)鋼琴從業(yè)者的要求和目的。

2005年全國高校音樂教育委員會就鋼琴教學(xué)的集體課形式召開了全國性研討會進行有關(guān)問題的積極探討，現(xiàn)在集體授課的形式在非鋼琴專業(yè)學(xué)生或業(yè)余愛好者等群體當(dāng)中得到了廣泛的采納。綜合大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程由于腳踏風(fēng)琴的淘汰、電鋼琴的普及，多人同時上課已然成為可能，最初的“一”對十幾人發(fā)展成現(xiàn)在的“一”對幾十人（一，即教師）。

二、集體授課形式的優(yōu)勢與弊端

“一對一”與集體課的授課形式在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域并存，如果把二者的教學(xué)過程做個對比，“手工生產(chǎn)”和“機器大生產(chǎn)”的比喻能夠更形象更生動的區(qū)分二者。

（一）集體授課形式不可比擬的優(yōu)勢——高產(chǎn)高效

在相同的單位時間內(nèi)，集體課可以同時教授若干學(xué)生，使更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握鋼琴的理論和演奏的知識與技能。另外，狹小的琴房變成大教室，解除了密室禁錮感，能夠緩解緊張，從容地展現(xiàn)應(yīng)有的演奏水平。同時上課還可相互影響激勵、促進競爭，提高克服學(xué)習(xí)困難的動力。

（二）鋼琴集體課彰顯優(yōu)勢的同時，弊端也是顯而易見的

第一，在有限的四十五分鐘內(nèi)，“一對多”拉遠了教師和學(xué)生的距離，無法對每一位學(xué)生做細致的觀察、了解存在的問題。理論知識單向傳輸，師生互動缺位。不能望聞問切，就無法治病救人。技巧性課程的學(xué)習(xí)，原則便是“親見親知，方有所悟”，很多藝術(shù)門類講究“口傳心授”，究其原因，便是如此。另一方面，整齊劃一的教學(xué)要求，將學(xué)生的思維、行動固化。學(xué)生的個性、悟性、努力程度各有不同，領(lǐng)悟力強、用功的學(xué)生進度會較快；理解稍慢、不愛吃苦的學(xué)生很難順利完成作業(yè)。這種差距越拉越大，而統(tǒng)一的要求無異于在壓制這些不同，毫無興致的教師和學(xué)生都拉不動教學(xué)這部車了。

三、錯層教學(xué)——注重個體的課堂教學(xué)模式改革

教學(xué)要充滿活力，需要不斷進行反思。創(chuàng)新始終伴隨著教育的發(fā)展歷程，除了在教法上有所突破，教學(xué)模式也要繼續(xù)更新?lián)Q代。通過長期實驗研究，研發(fā)了“錯層教學(xué)法”以解決鋼琴集體課的弊端、適應(yīng)一對多授課的需要。所謂錯層教學(xué)法，顧名思義，就如同房屋的錯層式建筑，房子的幾個功能區(qū)處于幾個高度不同的區(qū)域，層次分明、立體感強，但并不斷層。錯層教學(xué)法，即同一個班級的學(xué)生允許有不同的進度、區(qū)分成若干不同進度區(qū)的區(qū)域，區(qū)域間要有銜接，不可離斷；相同進度區(qū)的學(xué)生，根據(jù)個性來設(shè)定不同的難度和強度的教學(xué)要求。

錯層式教學(xué)模式同螺旋式網(wǎng)狀教學(xué)搭配，教學(xué)效果得到進一步的提升，成效初顯。一年時間內(nèi)，一名通過黑龍江省音協(xié)鋼琴十級、一名通過上海音樂學(xué)院鋼琴六級、64名學(xué)生獲得省級鋼琴比賽金獎等不同獎項。實踐證明，比起整體劃一的平面式教學(xué)，錯層式教學(xué)更有吸引力、更能建立自信激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生總體水平不是參差不齊，而是高低錯落、錯落有致。

四、鋼琴集體課主體錯層劃分的原則。

在鋼琴大課的教學(xué)過程當(dāng)中，層與層之間出現(xiàn)斷層、差距拉大，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的“階級”嚴重分化。違背了教育本意，不利于教學(xué)，就是一種教學(xué)失敗。因此，如何錯層極為重視的，否則很容易就變成了多層劃分。劃分之后，還要不斷觀察進行調(diào)整，防止出現(xiàn)斷層。學(xué)生作為教學(xué)的主體，如何對其進行錯層的劃分呢？

首先，在教學(xué)中觀察分析學(xué)生的總體水平，根據(jù)相似性大致劃分不同小組，劃分標準可以定位在技巧掌握度上，小組內(nèi)的人數(shù)無需相同，人數(shù)可為一、也可為十。第二，這些小組不可有“好”、“不好”這樣明顯的差距，小組之間一定要有交集，這需要細致的劃分，當(dāng)然小組數(shù)也就不可過少。第三，單一小組之內(nèi)可給予共同的作業(yè)或課題，促進合作與互助，激勵落后和被動學(xué)習(xí)者。第四，不同小組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)要有銜接和接續(xù)性，組與組之間有參照的功能，煥發(fā)整體的希望和學(xué)習(xí)動力。

劃分原則歸納起來，即十六字方針：錯層教學(xué)，層層交集，橫向互助，縱向幫帶。

五 、錯層教學(xué)法在其他學(xué)科領(lǐng)域的提及與應(yīng)用。

在其他領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中也有過類似的“多層次”提法。例如：數(shù)學(xué)課教法改革中就有一位教師提出了“多層次”的教學(xué)方式，他是這樣劃分的：出于學(xué)生有好有差的考慮，將學(xué)生分為“好”、“中”、“差”三個等次，好些的學(xué)生有額外輔導(dǎo)，除了作業(yè)，還有較難的課外作業(yè)作為補充；差些的學(xué)生留的作業(yè)較為簡單易完成。這樣，好學(xué)生能吃飽，差生也不吃力，師生皆大歡喜。

這“多層次”教學(xué)的方法，不失為一種教育資源的“按需分配”，確有可取之處。不過，這種教學(xué)方式應(yīng)用的時間一長，極有可能出現(xiàn)反面影響：“好”與“差”的差距愈加拉大，出現(xiàn)不可能并攏的鴻溝，而尖子永遠都是少數(shù)，這就形成少數(shù)特別好和多數(shù)特別一般的兩個陣營。學(xué)生整體發(fā)展不均衡，好的太好、差的太差，突出的總是少數(shù)幾個，這違背了教育的根本目的，反而影響教學(xué)效率與評價。

因此，鋼琴大課形式下，錯層式教學(xué)法作為必然的產(chǎn)物，從實踐來看比較科學(xué)。在尊重個體發(fā)展的同時，維持整體的均衡進步，能夠促進教學(xué)得到更好更快的發(fā)展，更符合教育本質(zhì)和教學(xué)要求。

參考文獻

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[2]《鋼琴教學(xué)法》應(yīng)詩真[M].人民音樂出版社，2007.

[3]《鋼琴教學(xué)論》樊禾心[M].上海音樂出版社，2008.

[4]《周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù)》[M].黃大崗.中央音樂學(xué)院出版社，2007.

作者簡介：袁豆豆（1981—），女，音樂學(xué)碩士，講師，研究方向為音樂學(xué)（鋼琴演奏與教學(xué)），全國高校音樂教育鋼琴委員會會員，黑龍江省音樂家協(xié)會會員，ILA大中華地區(qū)鋼琴考官。