【摘要】隨著新課標指導下教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育模式對學生綜合能力培養(yǎng)成為了當前的教學重心，對于學生藝術教育教學的重視程度不斷提升。音樂教育是藝術教育的重要組成部分，能夠有效提升學生的文化素質(zhì)、審美水平以及道德情操等多方面素養(yǎng)，其中音樂教育中美感教學質(zhì)量的作用不言而喻。音樂對于學生的影響是長遠持續(xù)的，因此為了給音樂專業(yè)學生打下良好的學習基礎，音樂教師應重視美感教育，通過多種教學方法與手段提升學生的審美情趣。本文分析了當前音樂專業(yè)教學中美感教育的內(nèi)涵，闡述了提高音樂專業(yè)教學中美感教育水平的策略，旨在提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】音樂專業(yè)；教學；美感教育

引言

音樂教學美感教育，也被稱為音樂審美教育，是通過欣賞、演示、表演聯(lián)系等方法讓學生直觀感受到音樂的美，在潛移默化中塑造學生的音樂美感感知與表現(xiàn)能力的教學形式。近些年來，我國音樂專業(yè)教育教學活動對于美感教育的重視程度不斷提升，旨在將音樂教學內(nèi)容與美感培養(yǎng)、人文素質(zhì)提升以及道德情操塑造等學生綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合，從多個維度構建音樂教學體系，提升音樂專業(yè)教學的整體質(zhì)量。在音樂教學活動中，教師結(jié)合美感教育的主旨進行內(nèi)容與教學形式的設定，激發(fā)學生的音樂學習熱情，讓學生徜徉在音樂的海洋中，感受到音樂的魅力所在，進而提升音樂鑒賞能力?？梢娧芯糠治鲆魳穼I(yè)教學中的美感教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、音樂專業(yè)教學中美感教育的內(nèi)涵分析

美感教育基于人類對于美的認知標準不同的基礎，以審美形象化感知塑造為主旨，通過具體的藝術形式展現(xiàn)實現(xiàn)藝術情感水平的提升。美感教育不拘泥于傳統(tǒng)的音樂、繪畫等具體的藝術表達形式，是涵蓋了社會生活與自然景觀現(xiàn)象的審美品位提升。美感教育的實質(zhì)是藝術教育，而這種審美藝術教育的效果持續(xù)作用與人的整個生命歷程，對人生的影響十分重要。

音樂審美教學的內(nèi)涵實際上是通過聆聽欣賞、音樂表演以及作品創(chuàng)造等形式召開音樂審美活動，讓學生在此過程中獲得對于音樂美的直接感知，走進音符樂章構建的美妙世界，醞釀充實豐沛美感體驗，與音樂和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，充分發(fā)揮出音樂這門藝術凈化人類心靈、陶冶道德情操、啟發(fā)情感智慧的根本作用，從而幫助學生塑造高尚的審美情趣，培養(yǎng)積極樂觀的學習生活心態(tài)，讓學生熱愛音樂、關注藝術，使學生的情感更加溫暖豐富。

在當前教學改革對學生智育、德育、美育綜合培養(yǎng)要求不斷提升的背景下，作為當前音樂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂教學授課活動對于學生審美水平的提升有著至關重要的影響。音樂教師要想在課堂上完成教學目標，就應從美學教育的宗旨出發(fā)，深入挖掘教材，通過充分的教研備課準備，為學生提供更好的審美教育資源，通過科學的教學情境設置導入教學內(nèi)容，通過豐富的教學方法實現(xiàn)美育目標。

因此，現(xiàn)階段音樂專業(yè)教學中美感教育的內(nèi)涵，就是教師應改變以往音樂教學活動中過分追求學生對樂理知識與演唱或樂器表演技能的掌握，將教學目標的設置提升到學生審美水平提升的層面上來，尊重學生的個體特征，深入了解學生發(fā)現(xiàn)他們在審美情趣方面的差異，從個體生命情感需要的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生在音樂藝術方面的天賦。這種在音樂專業(yè)課堂教學內(nèi)容和方法手段上的改變，能夠讓學生獲得更多的自主空間，讓學生在音樂教育中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生主動去尋找發(fā)現(xiàn)美，深入感受美、創(chuàng)造美，讓音樂教學回歸情感表達與理想追求的本質(zhì)，讓學生成為一個個鮮活個性特點的藝術家。

二、提高音樂專業(yè)教學中美感教育水平的策略

（一）注重音樂專業(yè)教學中學生人文素質(zhì)的提升

作為一名優(yōu)秀的音樂表演者，不僅要具有專業(yè)的音樂知識，還要提升與音樂相關的人文素質(zhì)。音樂和文化之間總會相結(jié)合到一起發(fā)展。作為一所職業(yè)音樂教育的學校，需要注意在人文方面對學生音樂知識內(nèi)容的教授，提升學生在人文素質(zhì)方面的層次，為了提高學生們的中和文化素養(yǎng)，可以讓學生們多接觸起點高的音樂作品，多接觸優(yōu)質(zhì)的音樂文化，多元共處，既可以讓學生們了解了民族的民間音樂，又了解了古典音樂，既可以讓學生們認真理解我國民族的音樂文化，又可以讓學生們學習見識到其他國家的音樂表演風格，這樣做不止能吸取我國優(yōu)秀的民族音樂文化知識，又能從中感受到其他國家音樂帶來的美感，達到多元化文化的結(jié)合，從而變成學生音樂知識儲備的一小部分，逐漸提高學生們的審美素質(zhì)。經(jīng)過多元化的表演和不同的音樂表演風格不斷的熏陶學生，讓學生們在更深層次的音樂表演中來表現(xiàn)審美情感，感受音樂給人們帶來不同的藝術美。

（二）在音樂專業(yè)教學中注重激發(fā)學生對美感的潛能

由于受到職業(yè)音樂教育的影響，我國的傳統(tǒng)音樂教育的方式正朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。對于職業(yè)化的音樂表演專業(yè)，傳統(tǒng)的教育方式往往不夠注重對表演的審美屬性的培養(yǎng)。于是，他們只關注表演中所展現(xiàn)出來的形式的美感，卻不在乎演奏出來的音樂有多么不堪入耳。其實每一個人天生就帶有一種對美感的潛能。然而如何開發(fā)這種潛能才是關鍵所在。想要挖掘出一個人的潛能并培養(yǎng)出對音樂的美感，首先就必須要不斷地豐富自身對藝術的認識和人文知識的掌握。只有等到積累了足夠多的知識，才能自然而然地發(fā)現(xiàn)什么才是音樂的美。除此之外，還要懂得在藝術中尋找表達美的規(guī)律所在。只有不斷鞏固專業(yè)知識，加強訓練，才能提升自身的表演能力和水平。最重要的一點是必需按照作品的原創(chuàng)風格進行表演，這就要求表演者能更加深入地研究作品中所要表達的美的內(nèi)在含義以及其獨特的表現(xiàn)手法。我國是一個多民族國家，因此在學習不同民族音樂文化的同時也要學會把握其節(jié)奏的特點和一些特殊的表現(xiàn)形式。這樣才可以在學習的過程中有針對性地進行練習鞏固，才有可能激發(fā)出表演者潛在的美感。

（三）突出音樂專業(yè)教學中學生審美能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高水平專業(yè)音樂人才是音樂院校課堂教學目標的關鍵內(nèi)容，音樂專業(yè)學生除了應具備相應的音樂理論知識儲備和音樂表演能力水平，同時應具有較高的審美情趣，這樣才能使自己的作品具有較高的美學價值和現(xiàn)實意義。突出突出音樂專業(yè)教學學生審美能力的培養(yǎng)，應讓學生多接觸經(jīng)典作品和大師們的表演，讓學生多看多聽這些高審美情趣的表演效果和風格手法，從這些經(jīng)典中感受到音樂的真正魅力，進而通過思考獲得啟發(fā)，以此指導自己接下來的音樂學習和表演實踐。在審美能力培養(yǎng)過程中，教師應引導學生深入經(jīng)典作品，在深層次上理解音符與樂章，對于學生提出的質(zhì)疑進行及時解答，幫助學生實現(xiàn)不斷的自我修正與提升。

（四）強調(diào)音樂專業(yè)教學中美感教育與情感教育的結(jié)合

任何科目教育教學活動的本質(zhì)都是人與人溝通交流過程中，知識與技能的傳授，因此情感教育發(fā)揮的影響不容小覷。在音樂專業(yè)美感教學中，教師應重視師生間的交流，拉進師生間的距離，讓學生樂于接受教師的指點，激發(fā)出在音樂學習中主觀能動性。同時，教師應塑造出生動的音樂美感形象，激發(fā)學生與音樂的情感共鳴，把音樂賦予一種美的形象去啟發(fā)學生，使他們通過形象感受，更進一步認識和理解音樂美之內(nèi)涵，自覺接受它的感染和熏陶。在教學過程中必須將示范、情感、美感教育相結(jié)合，注意引導學生情感體驗，使職業(yè)音樂教學方式與學習方式多樣化。在教學過程中應注意借助其他學科知識和方法來激發(fā)學生的審美清感，運用多種藝術表現(xiàn)形式與音樂課堂教學，將欣賞、器樂、歌唱、表演、實踐等多種藝術形式結(jié)合起來進行，從不同的方位啟迪和強化學生的情感教育。

結(jié)語

綜上所述，可以得知，美感教育對于職業(yè)院校音樂專業(yè)教學起到了重要的作用，能夠使學生的審美水平得到了進一步的提升。因此，音樂院校要加強對音樂專業(yè)教學中美感教育問題的研究，人文素質(zhì)的提升、感潛能的激發(fā)、情感教育的結(jié)合等多個方面提升美感教育水平，正確引導學生的情感，促進美感教育長期穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

[1]李婷.音樂教育在素質(zhì)教育中的作用——談音樂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國西部科技，2010，20：81-83.

[2]季明.“以音樂審美為核心”的音樂課程基本理念分析與實踐[D].沈陽師范大學，2013.

[3]李媛媛.論高校音樂教育[D].鄭州大學，2014.

[4]鄭海奕.談音樂教學中的情感教育[J].新疆職業(yè)大學學報，2008， 04：67-68.

作者簡介：李玲，工作單位；吉林省吉林石化工程學校，大學本科，高級教師，