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        論“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2015-05-30 12:58:48俞式清方琦
        新課程·下旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:少教多學(xué)文言文高中語(yǔ)文

        俞式清 方琦

        閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是制約當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有效性的一大瓶頸。近年來(lái),“少教多學(xué)”的理念得到了廣大教育工作者的高度認(rèn)同,也成為不少學(xué)校積極推行教改、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中,多半是“雷聲大雨點(diǎn)小”,難以取得實(shí)質(zhì)性的突破或持續(xù)性的進(jìn)展。究其原因,任何一種教學(xué)模式都有其實(shí)施的前提和限制性條件,因時(shí)因地因人而異,不可一概而論,更不可機(jī)械照搬。

        一、基于不同閱讀主體的“少教多學(xué)”策略

        “少教多學(xué)”的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)在于凸顯學(xué)生的主體性,而不同年齡段、不同閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待,形成不同的閱讀能力,我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的這些特點(diǎn)。

        以高中生為例,高一起始階段的閱讀教學(xué)應(yīng)注重與初中教學(xué)的銜接,同時(shí)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),幫助學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系,如句子成分的劃分、常用的修辭方法、常見的表達(dá)方式、不同文體的特征,等等,而對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和歸納正是進(jìn)行深度閱讀的保障性條件,不可小覷。而隨著閱讀量的積累,到了高一下半學(xué)期,學(xué)生的理性分析能力和感性體悟能力均得到了提升,此時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)加大難度,引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本結(jié)構(gòu),概括作者的主要觀點(diǎn),明確作者的創(chuàng)作意圖,并能對(duì)文中的重要概念進(jìn)行解析,對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換。

        二、基于不同閱讀文本的“少教多學(xué)”策略

        高中階段的閱讀文本主要分為兩大類型:文言文和現(xiàn)代文。其中,文言文教學(xué)包含了古文閱讀和古詩(shī)詞鑒賞,而現(xiàn)代文閱讀主要是散文和小說(shuō)這兩種文體。

        眾所周知,文言文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,原因不僅在于它在高考中的分值或比重,更在于其閱讀理解的難度。讀者要想真正品味出文言文的美感,與作者的情感產(chǎn)生真實(shí)的共鳴,首先要過(guò)文字這一關(guān)。簡(jiǎn)而言之,先要讀懂,然后才有“品”和“析”的環(huán)節(jié)。如此看來(lái),在高中文言文教學(xué)中,教師的“教”在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)了主導(dǎo)地位,完全可以理解。

        但是,靜言思之,“教”的效果如何呢?教師在“教”的同時(shí)是否關(guān)照了學(xué)生的“學(xué)”?從文言文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,筆者認(rèn)為,“少教多學(xué)”的策略在文言文教學(xué)中也可以得到體現(xiàn),當(dāng)然要考慮到文本的難易特征。例如,粵教版必修二的文言文單元收錄了《逍遙游》和《與妻書》這兩篇經(jīng)典文本,前者為莊子所作,生僻字詞較多,蘊(yùn)含的哲理十分深?yuàn)W,教師的講解就顯得尤為重要;后者是革命黨人林覺(jué)民的絕世情書,文字淺顯,情感真摯,完全可以讓學(xué)生主講或分組探究。這樣既能避免教法的單一和課堂的枯燥,又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,便于教師從學(xué)生的解析中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的盲點(diǎn)或是學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn),從而檢驗(yàn)自己“教”的成果。

        綜上所述,針對(duì)不同類型的閱讀文本,教師對(duì)“教”的內(nèi)容必須做出取舍,對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程必須給予不同程度的引導(dǎo)。這將最大限度地避免對(duì)“少教多學(xué)”這一思想的盲目跟風(fēng),切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

        三、基于不同閱讀情境的“少教多學(xué)”策略

        閱讀教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,積極影響學(xué)生的閱讀期待,為閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍,進(jìn)而引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言,常見的閱讀情境可設(shè)為以下幾種:?jiǎn)栴}情境、演說(shuō)情境、聯(lián)想情境、誦讀情境和演示情境。

        所謂“問(wèn)題情境”,是指教師借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們走進(jìn)文本,去尋求問(wèn)題的答案;或是用問(wèn)題統(tǒng)攝全篇,幫助學(xué)生提煉概括出作者的重要觀點(diǎn)或思想情感,而解決問(wèn)題的過(guò)程便是與文本深度對(duì)話的過(guò)程。在這一情境中,教師可以根據(jù)需要給出預(yù)設(shè)的問(wèn)題,也可以讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn),從中選擇有價(jià)值的問(wèn)題供大家探討。而確定問(wèn)題之后,可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,也可以提倡小組合作,但一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知文本,體驗(yàn)到探索與交流的快樂(lè),并允許他們給出豐富多彩的答案。毫無(wú)疑問(wèn),“問(wèn)題情境”中學(xué)生的“學(xué)”要花費(fèi)更多的時(shí)間。

        再論“演說(shuō)情境”。教師“說(shuō)”的內(nèi)容終究要服務(wù)于文本解讀,如介紹文本的寫作背景,講述作者的生平經(jīng)歷,解釋某一重要概念,說(shuō)明自己對(duì)于某個(gè)觀點(diǎn)的看法,等等,教師的“說(shuō)”是為學(xué)生的“學(xué)”做鋪墊,具有學(xué)生不能取代的參考借鑒意義。

        高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度大,內(nèi)容繁雜,學(xué)生有限的人生閱歷很難應(yīng)付千變?nèi)f化的文本,這種情況下教師的“教”更要有指向性和針對(duì)性,要恰到好處?!吧俳獭辈皇恰安唤獭?,而是為了騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”。在面對(duì)不同的閱讀主體,處理不同的閱讀文本,運(yùn)用不同的閱讀情境時(shí),萬(wàn)萬(wàn)不可固守模式,或讓“少教多學(xué)”流于形式,要讓這一方法策略真正作用于自主高效的語(yǔ)文課堂之建設(shè)。

        參考文獻(xiàn):

        朱鳳嵐.淺析“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2014(02).

        編輯 董慧紅

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