吳莉

摘 要：新頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問題。增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！弊鳂I(yè)作為師生交流的一個重要過程，具有鞏固和檢查、深化和提高、體驗和發(fā)展的功能，應(yīng)該成為實施這部分目標(biāo)的主陣地。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；新課程；實踐性；綜合性

近些年來，隨著教育新課程改革的不斷深入，探究如何在數(shù)學(xué)作業(yè)上突破傳統(tǒng)，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計出新型作業(yè)，并且如何利用新型的數(shù)學(xué)作業(yè)激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)的熱情，以此來發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的能力，這一系列的問題都成了當(dāng)今課程改革的當(dāng)務(wù)之急。積極探究如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)便是一個良好的切入口。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、豐富作業(yè)的內(nèi)容

布置作業(yè)是對教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固、理解運用，在布置有效作業(yè)時必須在選題、編題上下功夫。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展為本，符合學(xué)生的年齡特點，采取靈活的形式進行。

在作業(yè)中，教師以前提供給學(xué)生的作業(yè)題經(jīng)常是封閉的，答案“非此即彼”，這樣容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，設(shè)計開放性的作業(yè)很有必要，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)生學(xué)了圖畫應(yīng)用題后，把簡單的看圖列式買門票變成了開放題，題目要求：①請你根據(jù)情境圖列式；②如果你和家人一起去該怎么買票；③你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣的作業(yè)體現(xiàn)的是師生、生生互動。通過作業(yè)為學(xué)生提供自我思考的空間，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、改變作業(yè)的形式

第一，游戲性作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低年級老師應(yīng)設(shè)計富有童趣的游戲性作業(yè)，如玩數(shù)學(xué)游戲、與家長對話等，讓學(xué)生在輕松的活動中掌握知識。例如，在教授“分類、認(rèn)識物體”后，布置學(xué)生搜集生活中各種不同形狀的玩具，再通過個人或小組的智慧去組裝設(shè)計成各式各樣的模型。孩子通過“找一找”“比一比”“拼一拼”“拆一拆”等趣味性的活動，既有效地完成了作業(yè)任務(wù)，又培養(yǎng)了多種能力，激活了創(chuàng)新思維。

第二，實踐性作業(yè)。“行是知之始， 知是行之成”。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教材中，老師可以發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，能夠加強學(xué)生的社會認(rèn)知，提升社會參與意識，促進學(xué)生的個體社會化進程。

第三，探究性作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種理性思維，不能單純依靠死記硬背和模仿練習(xí)，更多情況下，需要學(xué)生學(xué)會舉一反三，在實踐中掌握動手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作交流能力。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗來進行，在作業(yè)中可以加入學(xué)生自主探究、思考與合作的作業(yè)部分，使學(xué)生成為真正的知識探索者。

三、作業(yè)數(shù)量由統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡?/p>

第一，作業(yè)量的分層。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)經(jīng)驗都各不相同，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展期望的不同來布置作業(yè)數(shù)量，按照不同層次進行適量增減。對于接受能力較強，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以減少作業(yè)量，讓他們有更多的時間去自主探究新知識；而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)量，這樣就可以幫助他們鞏固知識，學(xué)會舉一反三。如此一來，既不會浪費時間，又可以給學(xué)生自由發(fā)展的時間，使其得到充分的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，作業(yè)難度的分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，這是不爭的客觀事實，這就需要將作業(yè)的難度進行分層，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況與發(fā)展需求設(shè)計成難易程度不同的作業(yè)，讓其自主選擇難易程度的作業(yè)，并且在不同的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展情況來改變難易程度，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到作業(yè)的快樂。

總之，在作業(yè)的改革上，教師應(yīng)該立足于“有利于學(xué)生的發(fā)展”這一點，為學(xué)生的終生、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓我們逐步將“布置作業(yè)”轉(zhuǎn)向“設(shè)計作業(yè)”，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上大膽改革和創(chuàng)新，讓更多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)活動成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，以達到減負增效的目的。

參考文獻：

[1]包逢祺.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)[J].四川教育，2014（02）：53.

[1]侯金陽.減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的幾點嘗試[J].中國校外教育，2014（02）：91.

（作者單位：甘肅省民樂縣洪水小學(xué)）