曹欣欣

如今，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用極大地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間。在這樣的教育改革背景下，各種信息化的教學(xué)手段被人們創(chuàng)造并利用，微課作為一種新型的教學(xué)手段近幾年來被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要，進(jìn)而大大提高了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

根據(jù)美國著名的教育家約翰·杜威的教育理念，教師們一直在探索因材施教的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。2006年7月，新西蘭教育部長(zhǎng)史蒂夫·馬哈雷在一次研討會(huì)上提出 “個(gè)性化學(xué)習(xí)”的概念，帶領(lǐng)教育工作者朝這一方向更進(jìn)了一步。個(gè)性化學(xué)習(xí)是把每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就置于教育的中心，圍繞不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來塑造教學(xué)。

不同個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式都不相同，由此形成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同類型與不同風(fēng)格，其主要表現(xiàn)在時(shí)間偏好、感覺通道、知覺風(fēng)格、思維方式等方面的差異。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的個(gè)性化教學(xué)也應(yīng)具備選擇性和多樣性兩大特點(diǎn)。選擇性是個(gè)性化教學(xué)的基本特征，個(gè)性化教學(xué)的課堂需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的組織形式，學(xué)生才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇某種最適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)。多樣性是個(gè)性化教學(xué)的外部總體特征，由于學(xué)習(xí)者具有不同的教育背景、智能基礎(chǔ)、態(tài)度價(jià)值以及生理和心理基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)需求也各種各樣，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)和確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)資源。

二、微課教學(xué)及其特點(diǎn)

近幾年一種以微視頻為中心的新型教學(xué)方式被提出并廣泛傳播， 這就是微課，它是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)開發(fā)出的支持多種學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)視頻。微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、技術(shù)操作過程及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、講解精煉、資源使用方便、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

第一，教學(xué)時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)來說，微課教學(xué)的時(shí)間一般只有5到8分鐘左右。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的主題突出，可以是一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，也可以是體現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課教學(xué)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)，要在很短的時(shí)間里達(dá)到結(jié)構(gòu)完整、講解精練。

第三，資源容量小。每個(gè)微課資源容量一般都在幾十兆左右， 視頻格式大多為rm、wmv、flv等，便于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或下載保存到諸如電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)，也適合于教師之間的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

第四，激發(fā)興趣效果好。由于微課教學(xué)時(shí)間短，所以每一個(gè)微課都要采取獨(dú)特的方式在非常短的時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。微課具備多元格式的特征，設(shè)計(jì)時(shí)能滿足不同學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容主題和形式，支持個(gè)性化的內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和投入狀態(tài)均不高的現(xiàn)象，微課通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的主題，采用學(xué)習(xí)者喜好的形式，能延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的注意力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍社會(huì)閱歷少，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難以理解，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但喜歡實(shí)際操作。針對(duì)這一特點(diǎn)，要求教師能快速有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用理實(shí)一體化教學(xué)方法開展教學(xué)，微課恰好可以達(dá)到這一目的。

三、適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課教學(xué)

結(jié)合微課的特點(diǎn)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以將尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念融入微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)以及以不同會(huì)計(jì)專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等方面使用微課。

1. 不同教學(xué)內(nèi)容中的微課應(yīng)用

在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，使用微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，兩者需要合理地分工。

教師首先要認(rèn)真篩選出適合使用微課教學(xué)的內(nèi)容，可以是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的概念，也可以是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的技能點(diǎn)，或者是教學(xué)重難點(diǎn)。尤其是有關(guān)會(huì)計(jì)技能操作演示的課堂教學(xué)，如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等，教師授課時(shí)都是在實(shí)物投影儀下演示過程，但是，演示和觀看效果的好壞往往取決于設(shè)備的性能、教師的臨場(chǎng)發(fā)揮以及學(xué)生座位的差異等因素，很難讓每一個(gè)學(xué)生看清操作演示中一些細(xì)微的動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)和掌握教師傳授的操作技能。教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能再面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，不厭其煩地重復(fù)講解和反復(fù)操作。除此之外，學(xué)生很可能課后復(fù)習(xí)只能依靠回憶，回憶時(shí)如果出現(xiàn)記憶的偏差，就會(huì)導(dǎo)致鞏固了錯(cuò)誤的操作技能。

使用微課教學(xué)視頻來展現(xiàn)教師的技能操作，每個(gè)學(xué)生不僅都可以直觀地看清演示中細(xì)微的動(dòng)作，而且能在課后利用教學(xué)平臺(tái)反復(fù)播放觀看，模仿練習(xí)，使學(xué)生既快又準(zhǔn)地掌握技能。

教師要認(rèn)真準(zhǔn)備微課教學(xué)視頻，利用微課教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的教學(xué)問題。但是，有些難度較高、較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)還需要教師再次回到傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2. 不同教學(xué)目標(biāo)下的微課應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同層次的能力目標(biāo)，如基礎(chǔ)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力等幾個(gè)層次?；A(chǔ)能力目標(biāo)以學(xué)習(xí)基本理論和基本操作為主；拓展能力目標(biāo)以學(xué)會(huì)進(jìn)行案例分析為主；創(chuàng)新能力目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，可使用微課1介紹該業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法和操作過程，達(dá)成基礎(chǔ)能力目標(biāo)；利用微課2展示不同企業(yè)的實(shí)際操作案例及案例分析，達(dá)成拓展能力目標(biāo)；使用微課3找出案例中的問題，分析不同的處理對(duì)企業(yè)造成什么影響，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力目標(biāo)。

3. 不同教學(xué)環(huán)節(jié)上的微課應(yīng)用

會(huì)計(jì)課程中專業(yè)術(shù)語較多，且不易理解，實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)，而中職學(xué)生理解能力和知識(shí)遷移能力較弱。使用微課教學(xué)不僅可以將完整的技能分解成幾個(gè)技能模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以一次或多次利用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，教師利用微課在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行全面的新授教學(xué)；最后，學(xué)生通過將微課內(nèi)容存入移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課后練習(xí)和復(fù)習(xí)，課后反復(fù)和有選擇地利用微課學(xué)習(xí)對(duì)因跟不上教學(xué)進(jìn)度而造成的學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生有很大幫助。

4. 針對(duì)不同會(huì)計(jì)專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課應(yīng)用

會(huì)計(jì)專業(yè)各專業(yè)課程之間有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)點(diǎn)往往相通，這一門課的知識(shí)很可能是另一門課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生回顧這些相關(guān)知識(shí)，因此，教師努力構(gòu)建一個(gè)會(huì)計(jì)微課資源體系平臺(tái)，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各模塊知識(shí)、財(cái)稅理論知識(shí)、法規(guī)理論知識(shí)等都有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，將各科知識(shí)點(diǎn)的微課上傳到平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況利用微課資源。例如，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)學(xué)生對(duì)涉及增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、所得稅等的業(yè)務(wù)核算總是不熟悉，容易遺忘，此時(shí)學(xué)生可在線學(xué)習(xí)財(cái)稅理論模塊的相關(guān)微課，以掃除財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹獻(xiàn)龍.微課讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能[N]. 廣東科技報(bào)，2013-01-18.

[2]趙榮敏.微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015 （03）.

[3]趙雪梅.信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的實(shí)踐策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2012，30（08）.

[4]陳曉東.個(gè)性化教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，21（03）.

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）