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        課外閱讀在“體系”中豐滿

        2015-05-30 03:34:52李莉
        求知導(dǎo)刊 2015年22期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文素養(yǎng)課外閱讀體系

        李莉

        摘 要:身為一線語(yǔ)文教師,在面對(duì)學(xué)生課外閱讀時(shí),總是樂觀不起來(lái)?!?0后”的孩子們不缺“好書推薦”,不缺豐富的閱讀資源,不缺教師、家長(zhǎng)的重視與督促,但是課外閱讀的現(xiàn)狀仍舊不佳。我們的孩子缺少了什么?一種全新閱讀體系的建立對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)顯得刻不容緩:多種形式保護(hù)興 趣、有效機(jī)制助推閱讀熱情、多種渠道疏通閱讀資源。

        關(guān)鍵詞:課外閱讀;閱讀體系;語(yǔ)文素養(yǎng)

        這幾年,對(duì)課外閱讀的重視,已經(jīng)從口頭宣傳落實(shí)到教師、家長(zhǎng)的意識(shí)之中了。但小學(xué)生的課外閱讀情況卻一直不夠樂觀,如何讓學(xué)生的課外閱讀健康、有效成為眾多教育工作者關(guān)心的話題。本文以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀狀況為切入點(diǎn),進(jìn)行研究與討論。

        一、探窺閱讀真面貌

        學(xué)生的閱讀狀態(tài)究竟如何,在多年的教學(xué)中,在和眾多家長(zhǎng)的單獨(dú)交流中,可以歸納出以下不夠樂觀的幾種狀態(tài)。

        第一,自主意識(shí)淡薄。有的學(xué)生置成人的提醒于不顧,不能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣,看課外書成了應(yīng)付任務(wù)的形式化動(dòng)作。

        第二,閱讀內(nèi)容“任性”。不少學(xué)生能自主進(jìn)行課外閱讀,但是對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇不夠廣泛,總是沉溺于自己感興趣的某個(gè)小領(lǐng)域,對(duì)于更豐富的閱讀資源,絲毫不愿意去碰觸。

        第三,閱讀不夠營(yíng)養(yǎng)化。有一類學(xué)生,涉獵的書目和種類很多,但是書籍不夠深度和營(yíng)養(yǎng),都是淺嘗輒止、嬉笑快樂一下什么都沒有留下的文字垃圾。

        第四,閱讀“茶壺里煮餃子”。經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨:孩子很喜歡閱讀,但是在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的時(shí)候,又無(wú)話可說(shuō),也引發(fā)了“樂閱讀,鈍表達(dá)”的新一輪苦惱。

        二、探秘閱讀面貌之緣由

        對(duì)課外閱讀的重視和有效進(jìn)行是這個(gè)時(shí)代對(duì)小學(xué)教育提出的要求。同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和博大文化的必要手段,對(duì)學(xué)生提高自身語(yǔ)文素養(yǎng),養(yǎng)成良好品質(zhì)和健全人格是必不可少的有益實(shí)踐。

        針對(duì)列舉的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,搜集相關(guān)資料,基本可以歸納出如下原因。

        第一,閱讀的習(xí)慣沒有堅(jiān)持。堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣需要克服困難的決心和意志力。只有經(jīng)歷了這樣痛苦并快樂的過(guò)程,才能初嘗閱讀的甘甜,并為持續(xù)地閱讀埋下種子。

        第二,閱讀缺乏有效的介入。學(xué)生閱讀的“挑食”并持續(xù)“任性”下去,其中家長(zhǎng)和教師是缺位的,甚至出現(xiàn)相互間的推諉與埋怨。美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾說(shuō),家長(zhǎng)承擔(dān)著哺育孩子心靈,影響孩子一生的重任。閱讀,家長(zhǎng)要“入位”,當(dāng)家長(zhǎng)沒有盡到責(zé)任時(shí),就要由老師來(lái)承擔(dān)重大責(zé)任。家長(zhǎng)和老師都要密切關(guān)注孩子的閱讀狀況并及時(shí)調(diào)整。

        第三,閱讀既要“走心”又要聯(lián)系“生活”。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拓寬閱讀視野,感受生活,了解一般閱讀過(guò)程和要求。在小學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的專注力非常重要。閱讀同樣如此,學(xué)生在閱讀中要集中精力,并及時(shí)把閱讀感受與生活聯(lián)系,豐富自己的認(rèn)知和感情。

        三、建立有效的課外閱讀體系

        1.保護(hù)閱讀興趣

        (1)氛圍的營(yíng)造。無(wú)論是家長(zhǎng),還是教師,都有責(zé)任通過(guò)“建立圖書角”“共讀”等方式營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

        (2)適時(shí)的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生近階段閱讀情況,成人要及時(shí)總結(jié),幫助修正問(wèn)題,對(duì)于突出的表現(xiàn)和進(jìn)步之處要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

        (3)顯性的記錄。幫助學(xué)生通過(guò)讀書筆記、好詞采蜜本等方式記錄閱讀中的收獲,顯性的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀能起到切實(shí)的保護(hù)和激勵(lì)作用。

        2.建立閱讀機(jī)制

        (1)閱讀課程的實(shí)施。兒童閱讀的推進(jìn),僅靠形式上、氛圍上的營(yíng)造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師變通過(guò)好書推薦、作品共賞、讀書交流等課程實(shí)施形式來(lái)保證學(xué)生閱讀的“在場(chǎng)”。

        (2)閱讀活動(dòng)的開展。好的活動(dòng)對(duì)閱讀狀態(tài)的保證是非常有必要的。我們可以結(jié)合推薦閱讀的書目,設(shè)計(jì)主題讀書推進(jìn)活動(dòng),將良好語(yǔ)文習(xí)慣與課外閱讀相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)共贏。

        (3)閱讀課內(nèi)外相結(jié)合。在課內(nèi)教學(xué)中尋找課外閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)習(xí)《雨后》,推薦冰心的《寄小讀者》,打通課內(nèi)外的脈搏,充分理解冰心“童心母愛”的創(chuàng)作主題。整體把握后再進(jìn)行閱讀的細(xì)致指導(dǎo)。

        (4)評(píng)價(jià)及時(shí)多元。在閱讀課程的實(shí)施中,在讀書活動(dòng)的開展中,引入家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與讀書效果的評(píng)價(jià),對(duì)每個(gè)學(xué)生近期閱讀面貌進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

        (5)閱讀資源的拓展。通過(guò)流動(dòng)讀書吧、定期走進(jìn)閱覽室、流動(dòng)圖書車進(jìn)校園等活動(dòng)的實(shí)施,保證閱讀資源的廣泛和持續(xù)有效。

        課外閱讀面貌的改觀,不是一朝一夕的事情。課外閱讀在“體系”中豐滿,只是一種有效的嘗試,還需要教師在實(shí)踐中不斷修正,并時(shí)常用理念調(diào)整,以達(dá)到真正為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的服務(wù)的目標(biāo)。

        (作者單位:江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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