李莉

摘 要：身為一線語(yǔ)文教師，在面對(duì)學(xué)生課外閱讀時(shí)，總是樂觀不起來(lái)?！?0后”的孩子們不缺“好書推薦”，不缺豐富的閱讀資源，不缺教師、家長(zhǎng)的重視與督促，但是課外閱讀的現(xiàn)狀仍舊不佳。我們的孩子缺少了什么？一種全新閱讀體系的建立對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)顯得刻不容緩：多種形式保護(hù)興 趣、有效機(jī)制助推閱讀熱情、多種渠道疏通閱讀資源。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀體系；語(yǔ)文素養(yǎng)

這幾年，對(duì)課外閱讀的重視，已經(jīng)從口頭宣傳落實(shí)到教師、家長(zhǎng)的意識(shí)之中了。但小學(xué)生的課外閱讀情況卻一直不夠樂觀，如何讓學(xué)生的課外閱讀健康、有效成為眾多教育工作者關(guān)心的話題。本文以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀狀況為切入點(diǎn)，進(jìn)行研究與討論。

一、探窺閱讀真面貌

學(xué)生的閱讀狀態(tài)究竟如何，在多年的教學(xué)中，在和眾多家長(zhǎng)的單獨(dú)交流中，可以歸納出以下不夠樂觀的幾種狀態(tài)。

第一，自主意識(shí)淡薄。有的學(xué)生置成人的提醒于不顧，不能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，看課外書成了應(yīng)付任務(wù)的形式化動(dòng)作。

第二，閱讀內(nèi)容“任性”。不少學(xué)生能自主進(jìn)行課外閱讀，但是對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇不夠廣泛，總是沉溺于自己感興趣的某個(gè)小領(lǐng)域，對(duì)于更豐富的閱讀資源，絲毫不愿意去碰觸。

第三，閱讀不夠營(yíng)養(yǎng)化。有一類學(xué)生，涉獵的書目和種類很多，但是書籍不夠深度和營(yíng)養(yǎng)，都是淺嘗輒止、嬉笑快樂一下什么都沒有留下的文字垃圾。

第四，閱讀“茶壺里煮餃子”。經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨：孩子很喜歡閱讀，但是在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的時(shí)候，又無(wú)話可說(shuō)，也引發(fā)了“樂閱讀，鈍表達(dá)”的新一輪苦惱。

二、探秘閱讀面貌之緣由

對(duì)課外閱讀的重視和有效進(jìn)行是這個(gè)時(shí)代對(duì)小學(xué)教育提出的要求。同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和博大文化的必要手段，對(duì)學(xué)生提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好品質(zhì)和健全人格是必不可少的有益實(shí)踐。

針對(duì)列舉的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，搜集相關(guān)資料，基本可以歸納出如下原因。

第一，閱讀的習(xí)慣沒有堅(jiān)持。堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣需要克服困難的決心和意志力。只有經(jīng)歷了這樣痛苦并快樂的過(guò)程，才能初嘗閱讀的甘甜，并為持續(xù)地閱讀埋下種子。

第二，閱讀缺乏有效的介入。學(xué)生閱讀的“挑食”并持續(xù)“任性”下去，其中家長(zhǎng)和教師是缺位的，甚至出現(xiàn)相互間的推諉與埋怨。美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾說(shuō)，家長(zhǎng)承擔(dān)著哺育孩子心靈，影響孩子一生的重任。閱讀，家長(zhǎng)要“入位”，當(dāng)家長(zhǎng)沒有盡到責(zé)任時(shí)，就要由老師來(lái)承擔(dān)重大責(zé)任。家長(zhǎng)和老師都要密切關(guān)注孩子的閱讀狀況并及時(shí)調(diào)整。

第三，閱讀既要“走心”又要聯(lián)系“生活”。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拓寬閱讀視野，感受生活，了解一般閱讀過(guò)程和要求。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專注力非常重要。閱讀同樣如此，學(xué)生在閱讀中要集中精力，并及時(shí)把閱讀感受與生活聯(lián)系，豐富自己的認(rèn)知和感情。

三、建立有效的課外閱讀體系

1.保護(hù)閱讀興趣

（1）氛圍的營(yíng)造。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都有責(zé)任通過(guò)“建立圖書角”“共讀”等方式營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

（2）適時(shí)的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生近階段閱讀情況，成人要及時(shí)總結(jié)，幫助修正問(wèn)題，對(duì)于突出的表現(xiàn)和進(jìn)步之處要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（3）顯性的記錄。幫助學(xué)生通過(guò)讀書筆記、好詞采蜜本等方式記錄閱讀中的收獲，顯性的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀能起到切實(shí)的保護(hù)和激勵(lì)作用。

2.建立閱讀機(jī)制

（1）閱讀課程的實(shí)施。兒童閱讀的推進(jìn)，僅靠形式上、氛圍上的營(yíng)造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師變通過(guò)好書推薦、作品共賞、讀書交流等課程實(shí)施形式來(lái)保證學(xué)生閱讀的“在場(chǎng)”。

（2）閱讀活動(dòng)的開展。好的活動(dòng)對(duì)閱讀狀態(tài)的保證是非常有必要的。我們可以結(jié)合推薦閱讀的書目，設(shè)計(jì)主題讀書推進(jìn)活動(dòng)，將良好語(yǔ)文習(xí)慣與課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏。

（3）閱讀課內(nèi)外相結(jié)合。在課內(nèi)教學(xué)中尋找課外閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)《雨后》，推薦冰心的《寄小讀者》，打通課內(nèi)外的脈搏，充分理解冰心“童心母愛”的創(chuàng)作主題。整體把握后再進(jìn)行閱讀的細(xì)致指導(dǎo)。

（4）評(píng)價(jià)及時(shí)多元。在閱讀課程的實(shí)施中，在讀書活動(dòng)的開展中，引入家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與讀書效果的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生近期閱讀面貌進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

（5）閱讀資源的拓展。通過(guò)流動(dòng)讀書吧、定期走進(jìn)閱覽室、流動(dòng)圖書車進(jìn)校園等活動(dòng)的實(shí)施，保證閱讀資源的廣泛和持續(xù)有效。

課外閱讀面貌的改觀，不是一朝一夕的事情。課外閱讀在“體系”中豐滿，只是一種有效的嘗試，還需要教師在實(shí)踐中不斷修正，并時(shí)常用理念調(diào)整，以達(dá)到真正為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的服務(wù)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）