何桂明

摘要 在重新審視了研究生教育在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)上的問題后，提出了影響研究生創(chuàng)新素質(zhì)止步不前的主要因素：培養(yǎng)機(jī)制、科研管理、學(xué)科設(shè)置以及外部環(huán)境與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不適應(yīng)，并以此為著手點(diǎn)探討改革措施，提出了一種從研究生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)的滲透性的管理模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新素質(zhì)；管理模式；培養(yǎng)機(jī)制；平臺(tái)；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）27-364-02

"4I Parallel Model " Explore Postgraduates' Creative Quality Management Model

HE Gui-ming

（Ocean Science Institute of Zhejiang Ocean University， Zhoushan， Zhejiang 316022）

Abstract After reviewing the problem of the graduate student education on the innovative quality training， the paper put forward the main factors influencing graduate students innovative quality of stalled： training mechanism， scientific research management， subject setting and the external environment are not adapt to the training goal of postgraduates. The reform measures were discussed based on this and put forward a kind of management mode which penetrates from all aspects of postgraduate management for innovative training.

Key words Innovative quality； Management model； Training mechanism； Platform； Subject construction

在中國式教育迅猛發(fā)展的今天，研究生教育已逐漸趨向于繼本科教育之后的又一個(gè)“選修中的必修路”。但是近年來，隨著我國研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，緊隨而來的教育問題也逐一浮出水面，單純的擴(kuò)大教育范圍已嚴(yán)重偏離研究生教育的根本宗旨，“重質(zhì)不重量”的培養(yǎng)理念成為教育行業(yè)共同的心聲，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)也成了教育界追求的最終目標(biāo)[1]。然而，我國在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面還處于起步階段，招生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代新型教育的發(fā)展趨勢。為此，筆者將從改革研究生的管理模式出發(fā)來探討如何將研究生的創(chuàng)新素質(zhì)教育從為考試而教轉(zhuǎn)變?yōu)闉閯?chuàng)新而教，讓提升創(chuàng)新素質(zhì)成為教育的根本目的，從根本上保證研究生的個(gè)性自由發(fā)展，專業(yè)水平全面提高，促使教育事業(yè)更上一層樓。

1 現(xiàn)有研究生管理模式在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

培養(yǎng)具有強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)背景和過硬的科研創(chuàng)新能力，以及擁有社會(huì)實(shí)踐精神的高素質(zhì)人才是研究生教育的根本目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重建研究生的培養(yǎng)模式，更新教學(xué)方法與改革管理機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系已迫在眉睫?，F(xiàn)有的中國式的研究生管理模式陳舊而單調(diào)，使得研究生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，缺乏必要的激情和研究動(dòng)力。這種模式化的管理形式一定程度上阻礙了研究生創(chuàng)新能力的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 單一的培養(yǎng)機(jī)制限制了研究生的全面發(fā)展

21世紀(jì)是知識(shí)和能力競爭的時(shí)代，而人才是競爭的主體。但是就目前的情況來說，我國的研究生教育并沒有形成較為有效的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，研究生在參與創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)積極性不高，缺乏必要的專項(xiàng)鍛煉。牢牢束縛在單一化課程中學(xué)習(xí)的研究生只能變成應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)機(jī)器，各方面的素質(zhì)難以得到提高，毫無疑問會(huì)限制研究生的全面發(fā)展。

1.2 守舊的管理模式壓制了研究生的實(shí)踐鍛煉能力

研究生教育在我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才教育金字塔的最頂端，而培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力又是整個(gè)研究生教育目標(biāo)的重中之重[2]。但是對(duì)于在現(xiàn)有的管理模式下的大多數(shù)研究生而言，他們的生活就是與課本為伴，相當(dāng)于停留在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校和社會(huì)并沒有為其提供切實(shí)的研究生創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，使得研究生普遍缺乏參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能力得不到拓展，這從本質(zhì)上減弱了研究生參與創(chuàng)新活動(dòng)的可能性。再者，學(xué)校及社會(huì)并沒有為之提供足夠的科研基金，科研項(xiàng)目的滯后與缺乏也是研究生創(chuàng)新能力得不到提升的主要原因。

1.3 匱乏的活動(dòng)環(huán)境影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

知識(shí)的創(chuàng)新少不了研究生創(chuàng)新的鞭策，而研究生的創(chuàng)新能力薄弱，直接影響了我國知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程[3]。然而，當(dāng)前我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況著實(shí)堪憂。限制研究生創(chuàng)新思維發(fā)展的主要因素包括培養(yǎng)機(jī)制不健全，學(xué)術(shù)環(huán)境不理想，導(dǎo)師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大等，而諸多因素中，學(xué)術(shù)環(huán)境尤為重要。因?yàn)楫?dāng)前我國的教育體制還是非自主的，在這種非自主的創(chuàng)新活動(dòng)載體下，大多數(shù)研究生只是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)理解知識(shí)，并不能形成有自我思想的創(chuàng)新性思維模式；而且創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境氛圍的不自由和缺乏，致使大多數(shù)研究生無法做到解放思維，自我（或在外界條件下）將思想封閉在一個(gè)牢籠中。這種模式下，無法發(fā)散創(chuàng)新思維，思維模式也較為死板、定式化。

1.4 固定化的學(xué)科設(shè)置阻礙了研究生接受教育、發(fā)散思維的可能性

學(xué)科建設(shè)在唐代的國子監(jiān)時(shí)期就有所體現(xiàn)，是研究生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)。而思維是一種高度緊張而精細(xì)的職能活動(dòng)，環(huán)境、生活、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)散思維。現(xiàn)有的研究生學(xué)科設(shè)置主要借用本科生的學(xué)科設(shè)置方法，并不能形成一個(gè)兼具針對(duì)性及規(guī)范完善的創(chuàng)新性學(xué)科體系，研究生在接受課程教育的過程中，個(gè)性化、全面化的思維被打亂，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及學(xué)術(shù)潛質(zhì)得不到培養(yǎng)，從而難以形成一個(gè)有思想的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在實(shí)際生活中，也不能較好地應(yīng)用拓展自我知識(shí)面。

2 研究生創(chuàng)新管理模式——“4I并行式”

享譽(yù)盛名的美國科普作家阿西莫夫曾說過：創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。這就充分說明了在建造科學(xué)房屋的道路上，堅(jiān)持打造創(chuàng)新性人才是極為重要的?！?I并行式”管理模式，“4I”即是對(duì)管理模式所覆蓋的4個(gè)方面進(jìn)行以提升創(chuàng)新素質(zhì)能力為目的，兼并了“同時(shí)性、并存性、合作性”的結(jié)構(gòu)模式改革，從而將創(chuàng)新性的管理新方法滲入到研究生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最大程度地挖掘刺激研究生創(chuàng)新思維與能力，提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)[4]。這種模式充分結(jié)合了研究生學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)要求，主動(dòng)適應(yīng)了研究生教育體制改革的發(fā)展需要，對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)水平和質(zhì)量，積極探索研究生培養(yǎng)管理模式有推動(dòng)作用。

2.1 制定多元化的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，引領(lǐng)研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)

一個(gè)有生命力的培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以內(nèi)部培養(yǎng)管理為核心，逐漸健全外部質(zhì)量保障機(jī)制，并適時(shí)衍伸產(chǎn)學(xué)研、官學(xué)研合作機(jī)制，加強(qiáng)合作互動(dòng)。這就需要從激勵(lì)、競爭、過程管理以及考核的角度出發(fā)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、誠信制度以及過程管理制度；以認(rèn)證研究生的教育、研究質(zhì)量為基點(diǎn)，構(gòu)建研究生能力認(rèn)證機(jī)制，設(shè)置科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度；以建立創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制為目標(biāo)，創(chuàng)立一個(gè)便于實(shí)踐的研究生管理流程，使教學(xué)服務(wù)過程規(guī)范化。同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中課程、學(xué)科建設(shè)的及時(shí)有效更新，采用目標(biāo)考核管理模式，增強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的對(duì)外開放能力；建設(shè)完善導(dǎo)師隊(duì)伍，打造提高管理人員專業(yè)素質(zhì)的良性機(jī)制，如改革人事制度、評(píng)估體系、資源配置等強(qiáng)化導(dǎo)師的服務(wù)意識(shí)；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，不再以最終考試成績作為主線，而是注重于過程培養(yǎng)、過程成果的認(rèn)證，從而形成積極的培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)研究生教育科學(xué)發(fā)展。

2.2 建設(shè)前沿式的創(chuàng)新性活動(dòng)平臺(tái)，鞭策研究生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)

為適應(yīng)研究生教育發(fā)展的新形勢，應(yīng)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、信息化，集教、學(xué)、管、信息服務(wù)、數(shù)據(jù)管理、決策支持為一體的現(xiàn)代化教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建研究生創(chuàng)新科技項(xiàng)目平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)室、重大科技項(xiàng)目為載體，促使更多的研究生投入到科技項(xiàng)目中，提高整體實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新能力；構(gòu)建研究生創(chuàng)新基金平臺(tái)，以各種扶持政策為載體，激發(fā)研究生從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；構(gòu)建研究生創(chuàng)新思維交流平臺(tái)，以學(xué)術(shù)交流及科研學(xué)科競賽為杠桿，組織和調(diào)動(dòng)研究生參與創(chuàng)新交流活動(dòng)，提供思想交流、競爭的平臺(tái)；構(gòu)建水平科研基地科技平臺(tái)，以實(shí)習(xí)基地為牽引，加大對(duì)研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力歷練，使之樹立創(chuàng)新觀念，掌握創(chuàng)新規(guī)律，學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，形成創(chuàng)新思維；構(gòu)建學(xué)位論文盲審平臺(tái)，以學(xué)術(shù)研究選題的原創(chuàng)性為基點(diǎn)，進(jìn)行校內(nèi)、校際間的盲審評(píng)閱，嚴(yán)格學(xué)位論文的審核制度。

2.3 營造豐富型的創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)研究生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣

在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的背景下，探討校內(nèi)、校際、校企之間全方位深層次的交流與合作[5]，以延伸產(chǎn)學(xué)研、官學(xué)研[6]環(huán)境為基點(diǎn)，擴(kuò)展就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)。在研究生學(xué)費(fèi)收費(fèi)制度的支持下，加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)資助環(huán)境的鼓勵(lì)競爭作用，營造一個(gè)“以官學(xué)研、產(chǎn)學(xué)研為輔，競爭激勵(lì)環(huán)境為主”的創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境。也就是說，加快加大與國內(nèi)外企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，發(fā)展多種合作方式。選取的合作對(duì)象以擁有創(chuàng)新能力及先進(jìn)生產(chǎn)能力的企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行研究生的共同培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新科研基金、創(chuàng)新人才基金等項(xiàng)目，吸引產(chǎn)業(yè)的投入；延伸與政府部門的合作長度；鼓勵(lì)并資助研究生赴國外研修或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，通過與國外的交流，完善自己在理論層面上的研究課題，并將實(shí)驗(yàn)成果與實(shí)際相結(jié)合，提高其與現(xiàn)實(shí)的契合度，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)來促進(jìn)高科技成果的轉(zhuǎn)化速率，提高企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)一步提升高等教育的質(zhì)量，同時(shí)也能讓研究生將個(gè)人價(jià)值最大化；加大支持有條件的研究生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)辦科技企業(yè)；使研究生的思維能力得到鍛煉，創(chuàng)造能力得到提升，思考問題的視角更加開放及多元化。

2.4 加強(qiáng)可變性的創(chuàng)新性學(xué)科建設(shè)，提高研究生對(duì)學(xué)科知識(shí)的滲透應(yīng)用能力

學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性、前沿性、結(jié)構(gòu)性、方向性和交叉性，要注意均衡不同學(xué)科之間的融合，設(shè)置寬廣的學(xué)科結(jié)構(gòu)，打造強(qiáng)大的師資力量。在研究生創(chuàng)新教育中，要打破學(xué)科與課程設(shè)置間的局限，注重學(xué)科交叉與綜合，實(shí)施通才教育；要注重課程體系建設(shè)，設(shè)置邊緣學(xué)科、新興學(xué)科等相關(guān)的課程；在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更新科學(xué)技術(shù)方法的同時(shí)，要注意緊跟?？瓶萍及l(fā)展前沿，交叉滲透學(xué)科知識(shí)，做到實(shí)踐與教學(xué)的融會(huì)貫通；在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、相關(guān)學(xué)科、人文社科知識(shí)的過程中，要培養(yǎng)研究生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)及能力。另外，要優(yōu)化課程設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富課程學(xué)習(xí)的形式，采用“圓桌式”教學(xué)，將提問、討論結(jié)合起來，提高學(xué)生的參與度；鼓勵(lì)教師將科研課題研究情況和本學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果等內(nèi)容融入課程。

綜上所述，“4I并行式”的管理模式就是在充分重視科研的基礎(chǔ)上加之以各輔線，把握各個(gè)領(lǐng)域之間的相互協(xié)同作用，打破界限，交叉滲透創(chuàng)新性的培養(yǎng)思維，從根本上提高研究生的創(chuàng)新能力。

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