左萬福

【摘要】“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法?！叭蝿镇寗印笔侵附處熢诮虒W過程中，以若干個具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師的幫助下完成任務，學習基本知識和技能。“任務驅動”特別適用于信息技術課程的課堂教學。

【關鍵詞】信息技術 “任務驅動”

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合信息技術教學的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，我在教學中就主要以這種形式組織教學。比如在進行段落格式設置的教學過程中，在課前我設計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調。另一份則是調整好的效果。通過對比較，孰優(yōu)孰劣一看便知。開始向學生提出任務要求：如何把第一份文章的格式調整過來。然后先讓學生自己探索，接著請已經完成（或許只完成一部分）的學生把自己的做法演示給大家看，學生最后解決不了的問題再由老師指點，最終終于調整完畢時，一篇清晰優(yōu)美的作品也就出來了。在這個過程中，學生會不斷發(fā)出“原來如此”的感嘆，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者根據(jù)多年教學經驗，從三個方面述說如何在信息技術課堂中運用“任務驅動”教學法。

一、任務的設計

建構主義者設計教學：“在問題解決中學習”。在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導，組織學生交流、討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學生要充分調動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運用原有的知識經驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。所以教師在設計的任務同時應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內在的激勵因素，能推動學生主動學習。

二、任務的導入

把任務的精心導入納入到“任務驅動”中來，作為“任務驅動” 之一，并和“任務驅動”連為一體。在精心導入的任務中，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考。

三、任務的操作

操作練習任務，是信息技術課堂“任務驅動”必不可少的中心環(huán)節(jié)。可以把操作練習任務分為兩類：集體操作練習任務和個別操作練習任務。

首先，在設計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內容安排要具有系統(tǒng)性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。

1.集體操作練習任務

學生之間存在個體差異，此類操作練習的任務設計要符合大多數(shù)學生的難度。在教師的指引下，學生及時操作練習，教師巡視指導。對學生操作練習中出現(xiàn)的錯誤問題及時評析，逐步培養(yǎng)學生對作業(yè)質量的自我檢查意識，并能夠主動糾正自己的錯誤，從而做到精益求精。

2.個別操作練習任務

操作做得優(yōu)秀的學生在網(wǎng)絡平臺演示操作，教師對其進行鼓勵和贊賞，共同欣賞他們的作品，讓其他學生得到啟發(fā)和激勵。

操作練習任務讓學生的“手”動起來，以達到鞏固知識和形成技能、技巧。同時，通過反復操作練習，還有利于使學生養(yǎng)成良好的動手習慣、勤于實踐和學習態(tài)度。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

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