呂子霞

【摘要】英語教學中學生英語交際能力的培養(yǎng)應從以下方面進行：（一）培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣；（二）教學語境化，使學生在模擬的生活氛圍中提高英語交際能力；（三）開放課堂，使學生克服膽怯心理，勇于交際；（四）借助媒體提供給學生聽說英語的機會；

【關鍵詞】英語 交際能力 培養(yǎng)

一、引言

學習語言的目的是為了獲得用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際。課堂既是學生獲得語言知識、文化知識的重要場所，也是學生交際能力的重要途徑。在中學英語教學中應該以語言知識的學習為立足點，努力克服種種不利因素，創(chuàng)造條件，優(yōu)化認知過程，循序漸進地滲透語言交際。

二、現(xiàn)狀分析

基于我國目前的考試制度及語言環(huán)境的影響，“啞巴英語”成了我國普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)了解大多數(shù)中學學生的英語成績是非常拔尖的，但是他們很少能用英語進行交流。這樣就達不到學習英語進行言語交際的目的。因此，要想改變“啞巴英語”的現(xiàn)象，從而達到學習英語進行言語交際的目的，在課堂上培養(yǎng)學生的英語交際能力就顯得格外重要。建立一種新的教學模式也就成為當務之急。我們要把英語的教學目的轉移到培養(yǎng)學生的英語交際能力上，即在遵循語言教學的客觀規(guī)律之上，采取切實可行的教法，在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。

三、培養(yǎng)英語交際能力的措施

1、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

思維能力是智力中最重要的一種能力，英語課堂教學雖然是一個信息相互作用的過程，但是通過教師的調控作用，按照思維的規(guī)律組織、指導學生進行思維活動，可以使學生形成良好的認知結構，優(yōu)良的思維品質。教師在教學過程中直接使用課堂用語精心組織和提問，對于學生養(yǎng)成英語思維能力也是一種良好的促進。然而，大多數(shù)中小學英語教師依然使用傳統(tǒng)授課法，這樣就形成了從一種語言到另外一種語言的翻譯式的教學，教師的教和學生的學都是以母語為中介。因此，雖然教師講課重點突出，內容詳細，學生也會做題，卻沒能體現(xiàn)出學生用英語思維思考問題，解決問題的能力。

2、教學語境化，使學生在模擬的生活氛圍中提高交際能力。

外語學習要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產和生活實踐中產生，當然還需要在生產和生活實踐中運用和發(fā)展。這是不可違背的語言學習規(guī)律。要創(chuàng)設立體的語言環(huán)境應堅持以下三個原則：整體性原則、實踐性原則和實效性原則。

《英語課程標準》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，中學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力（周幼紅，2004：55）。因此，學生學習的知識要經得住時間的考驗。對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自于生活，并為生活所用。因此，教師應努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓生活走進課堂，讓學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣，提高他們在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。

在課堂進行教學交際活動，教師還可以設計相應的視覺情景，如通過電視、錄像、幻燈片等創(chuàng)設豐富生動的視覺情景。但目前許多中學都缺乏這種設備，因此，教師可以因陋就簡根據(jù)教材內容準備一些可能搜集到的事物、圖片，或自己在黑板上繪制圖畫及示意圖等來加強視覺效果。此外，還可以設計一些讓學生參與的生動活潑的活動，這更能加強師生之間信息的交流，學生更容易接受。教師也可以通過自己的表情、手勢或體態(tài)來解釋某些詞匯和語言。為了讓學生掌握一組介詞短語，可以以自問自答的方式，使用不同的介詞短語描述教室的不同位置。

3、開放課堂，使學生克服膽怯心理，勇于交際

英語課堂是師生完成教學任務的主要場所，同時也是學生最容易產生焦慮心理、影響學習效率的地方。因為在課堂上，教師為了使英語教學獲得成功，必然會讓學生進行大量的聽、說、讀、寫的能力練習，并不斷的進行測試。這樣就要求學生動腦、還要動手，而學生就會害怕犯錯，在班上出丑。從而就不愿意說，加之教師在學生心目中的威嚴形象，很容易使學生產生害怕、緊張甚至惶恐的消極信心，也沒有了興趣，就會產生厭學英語的心理。因此，在教學過程中，教師應該從多方面激發(fā)學生的英語學習興趣及信心，使學生克服心理障礙。在英語教學過程中，應努力開辟第二課堂，為學生設立一個仿真的語言交際和應用環(huán)境。例如，設立“班級英語角”（Our English Corner），要求學生自己根據(jù)當前學習的內容，每周確立一個話題（Weekly Topic）進行活動和交流，把語言交際落到實處，如學習了有關服飾類的單詞和一些簡單的購物的句型后，內容就定位Go shopping！圍繞“What colour？What size？How much？How many？ Do you like it？”等句型進行交際。這些內容既拓寬了課文知識，同時在準備的過程中，學生相互幫助，共同進步，在語言運用中交際能力也得到提高。

4、借助媒體提供給學生聽說英語的機會

錄音機是筆者在教學過程中經常使用的媒體。教師可以讓學生聽與英語課程相配套的磁帶，也可以自己錄制一些內容讓學生聽，并讓學生講解其所聽到的內容。在學生聽完內容后，要求他們進行討論，給他們提供說英語的機會，這樣使學生邊練習聽力邊練習口語。學校配備了電腦、投影儀等多媒體手段，直觀的圖片和視頻更能吸引學生的興趣和注意力，充分調動他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學習，進行更多的交流活動。通過這些現(xiàn)代化的媒體技術，可以使教材中的許多英語內容聲情并茂，更加生動有趣，促進學生理解和掌握所學的英語知識，能更靈活地運用

四、總結

新課改明確地指出教師要培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力。傳統(tǒng)的英語教學觀念對語言的運用能力培養(yǎng)較困難，教師應從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學形式，以達到提高學生語言運用能力的目的。同時，教師也應在運用語言交際中創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)。因此，教師應該吃透新課改教材，在教學中創(chuàng)設濃厚的英語交際氛圍，逐步培養(yǎng)學生英語交流的能力，使學生在英語學習過程中學用統(tǒng)一。教師要以學生為中心，使用豐富多彩的教學手段，使學生在愉悅的環(huán)境中掌握英語知識，提高他們的語言運用能力。

【參考文獻】

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