景玉鳳

摘 要：“興辭”是中國當(dāng)代文學(xué)理論家王一川所提出的理論范疇?！芭d辭”觀既注重文學(xué)作品的文辭本身，也注重開拓讀者的審美情感和審美想象，本文試圖把“興辭”觀引入到小學(xué)語文教學(xué)中，去挖掘其應(yīng)用性和價值性。

關(guān)鍵詞：興辭；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用；價值

1.何為“興辭”

中國當(dāng)代文學(xué)理論家王一川在其著作中多次提到“興辭”的概念。所謂“興辭”即古典“感興”傳統(tǒng)與現(xiàn)代“修辭”的融合，既指漢語文學(xué)的獨特屬性，也可以作為批評方法指導(dǎo)文學(xué)閱讀與文學(xué)批評的實踐活動。

（1）“感興”。“感興”是貫穿于中國文學(xué)中的文論傳統(tǒng)。孔子在《論語》中教導(dǎo)弟子說“興于詩，立于禮，成于樂”，這是我們發(fā)現(xiàn)的中國古代最早的“感興”論，孔子只是用“興”代替“感興”，內(nèi)涵卻極為相似。而后，“興會”“佇興”“情興”“興寄”等理論逐漸涌現(xiàn)，都代表了“感興”在中國文學(xué)中的傳承。

（2）“修辭”。中國古代文論很早就重視文學(xué)的修辭性?！兑讉鳌贰墩撜Z》都有所涉及。而后，中國古典時期的文學(xué)理論著作都有對“修辭”的理論進(jìn)行了闡述?，F(xiàn)代陳望道的《修辭學(xué)發(fā)凡》更深入地探究了現(xiàn)代修辭學(xué)的理論問題。

2.“興辭”觀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)置中包含兩個方面：語言和文學(xué)。語言涉及的是漢語語言文字的基礎(chǔ)知識，文學(xué)涉及的是古往今來優(yōu)秀的作家作品，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、體會、感受文學(xué)作品的能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美情感?！案信d”注重因物生情或因文生情。兒童的審美情感較之成人更加豐富和生動，因此教師要試圖采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的審美情感。

課堂之上培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，筆者提出以下幾個方面可供參考。第一，在教材中汲取營養(yǎng)。小學(xué)語文教材為兒童提供了豐富多彩的審美教育領(lǐng)地，優(yōu)美的自然風(fēng)光、奇妙的名勝古跡、淳美的道德人倫、堅忍不拔的精神氣節(jié)、和諧的人際關(guān)系……教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于美的事物的追求和向往。教師可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，配合教材播放相關(guān)的視頻資料，既能增強學(xué)生的興趣和熱情，也能讓學(xué)生在一定的情境之中學(xué)習(xí)。第二，在中國古典詩詞曲賦中陶冶情操。中國古代文學(xué)有著漫長而悠久的歷史，它所獨有的語言之美和音樂之美在字里行間呈現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以定期舉辦詩詞朗誦會，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以使學(xué)生在古典詩詞中感受獨特之美。第三，定期舉辦演講會，鼓勵學(xué)生積極參與課內(nèi)的演講活動，演講內(nèi)容可以包括所見所聞，如假期走訪過的旅游勝地、看到的身邊的好人好事等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別真善美和假惡丑的能力。第四，美術(shù)、音樂等美育課程與語文課程適當(dāng)融合，增加課堂的趣味性，使學(xué)生獲得美的熏陶。

可以課外活動培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，例如，可以舉辦假期夏令營，利用暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外的游學(xué)活動，一方面增長見識，另一方面也可以在國內(nèi)外的無限風(fēng)光中得到美感的熏陶。

（2）文學(xué)閱讀的蘊藉挖掘?！疤N藉”來自中國古代文論，特指文學(xué)作品中那種意義含蓄有余、蓄積深厚的狀況。

小學(xué)語文課本中大量的現(xiàn)代文與古典詩詞本身就具有蘊藉的特點，因此在教學(xué)的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文學(xué)作品語言文字背后的意蘊和深刻的內(nèi)涵。筆者鑒于多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾方面的參考。

第一，聯(lián)系作家。文學(xué)作品是作家的語言文字作品，也是作家情感的體現(xiàn)，了解作家是解讀文學(xué)作品的關(guān)鍵，閱讀過程可能會生發(fā)現(xiàn)更多的情感和內(nèi)涵。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！比绻唤Y(jié)合作家的生活經(jīng)歷，我們很容易把它解讀成一首山水詩。通過了解作家的生平和經(jīng)歷得知此詩是柳宗元參加以王叔文為首的革新集團(tuán)被貶之后所寫。詩歌托物言志，借景抒情，作者正是借漁翁的不畏嚴(yán)寒來表現(xiàn)自己雖然身處逆境仍然堅持操守，毫無妥協(xié)的精神氣質(zhì)。

第二，認(rèn)識背景。文學(xué)作品來源于生活，是社會生活的反映。因此閱讀文學(xué)作品要聯(lián)系一定的時代背景。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！蔽闹兴F(xiàn)的是深秋時節(jié)的一個落寞文人，馬致遠(yuǎn)雖然滿腹才華卻無處施展，深刻地詮釋了懷才不遇的文人走投無路的悲慘處境。

第三，挖掘文化語境。文學(xué)作品是在特定的文化語境中形成的，文化語境與文學(xué)作品關(guān)系十分密切，它是解讀文學(xué)作品必不可少的條件。例如，在中國古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”“菊花”“梅花”等意象，結(jié)合中國特有的文化語境，此種意象往往表達(dá)了特定的情感，如“月亮”代表思鄉(xiāng)，“菊花”代表人格和氣節(jié)，“柳樹”代表離別，“紅豆”代表相思。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠更加深刻地解讀古典詩詞的主題和內(nèi)涵。

（3）不同體裁的差異鑒賞。小學(xué)語文課本中涉及不同的文學(xué)體裁，如詩歌、小說、散文、劇本等。不同的文體應(yīng)該遵循不同的鑒賞原則和方法。針對文體的不同，筆者提出以下參考。

第一，詩歌鑒賞。小學(xué)語文課本中各個年級都包含一定數(shù)量的詩歌體裁，包括古詩和現(xiàn)代詩兩種。針對詩歌鑒賞，首先要感受詩歌的真情美，作品是作家情感的表現(xiàn)，在閱讀和鑒賞詩歌的過程中要試圖挖掘作家和作品的情感。其次要體會詩歌的意境美。意境是中國古代文學(xué)理論中的理論范疇，專指中國文學(xué)情景交融的境界之美。因此閱讀詩歌，要做到詩中有畫，畫中有詩，體會詩歌所傳達(dá)的獨特的意境。最后，要感受詩歌的音樂美。詩歌與其他的文學(xué)體裁相比，具有濃厚的音樂的美感，閱讀起來朗朗上口，音韻和諧。閱讀詩歌要注重平仄、押韻、對偶等藝術(shù)手法的運用與作家的情感相融合。

第二，散文鑒賞。散文以其“形散而神不散”特性區(qū)別于其他文體。針對散文鑒賞，首先要感受散文的詩情美，作家怎樣寓情于景、寓情于事、寓情于理，通過詩性的語言傳達(dá)一定的思想和認(rèn)識。其次，感受散文的構(gòu)思美。鑒賞者在鑒賞散文作品時，應(yīng)該對作品的結(jié)構(gòu)安排予以足夠的重視，或運用對比手法，或運用象征手法，或以小見大，都是構(gòu)思巧妙、獨具匠心的散文精品。最后，感受散文的語言美。散文語言多種多樣，或五彩繽紛，或華美絢麗，或富有詩意，或深沉含蓄，或溫柔敦厚，或激動悲憤，或奔放自由，都帶有著散文獨特的語言的美感。

第三，小說鑒賞。小學(xué)語言課本中涉及小說的部分較少，絕大多數(shù)出自小說的節(jié)選。小說的閱讀和鑒賞要注重考慮三個方面：人物、情節(jié)、環(huán)境。考查文學(xué)作品中塑造了什么樣的生動的人物形象；小說構(gòu)建了怎樣的故事情節(jié)；小說渲染了怎樣的生動的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生注重環(huán)境對人物與情節(jié)的輔助作用。

3.“興辭”觀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

“興辭”觀雖然來源于當(dāng)代文學(xué)理論家的理論范疇，但是在小學(xué)語文教學(xué)中仍然有著一定的適用性，并能取得良好的教學(xué)效果。首先，“興辭”觀調(diào)動了學(xué)生的積極性。它使課堂更加生動而豐富，擺脫了教師一貫的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了師生真正的互動和交流。其次，增加了語文教學(xué)的人文性。美學(xué)的教育與文化語境的融合大大拓展了語文教學(xué)的人文內(nèi)涵。最后，“興辭”觀的運用為中學(xué)的語文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生從小養(yǎng)成了一種鑒賞美的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)了感性的思維方式，這對于之后的中學(xué)語文教學(xué)做出了重要的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一川.文學(xué)理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]蔡 明，范富安，米學(xué)軍.文學(xué)作品鑒賞理論與實踐[M].北京：語文出版社，2005.

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺鎮(zhèn)中心小學(xué)校）