張志國

【摘要】教學生活化是學生在老師的帶領(lǐng)下，同過將生活中的日常現(xiàn)象與教學緊密結(jié)合起來，使學生獲得更有用的知識，并讓學生學會理解生活中的日常，也使得學生在學習中更加的有激情。因此，將教學生活化引入小學數(shù)學教學中引起了深深的思考。為此，本文是對小學數(shù)學教學生活化教學理念深深的思考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學生活化 實踐

數(shù)學可以說是貫穿了整個人類的發(fā)展，也深深地融入了人們的日常生活中。而且小學數(shù)學是數(shù)學教育的早期準備階段，并為未來的學習打下了牢固的基礎(chǔ)，更重要的是，小學數(shù)學是日常生活中的基礎(chǔ)知識。因此，小學數(shù)學的教育是重中之重。為此，將教學生活化這一思想引入小學數(shù)學教學中使得學生更容易學習數(shù)學。

1小學數(shù)學教學生活化實踐的過程

數(shù)學從古至今都是一門學習過程非常困難的課程，而且數(shù)學知識點的抽象性更讓大多數(shù)學生摸不著頭腦，從而困擾著大多數(shù)的學生，導致了許多學習不愿意學習數(shù)學，甚至放棄數(shù)學。而這使得不少人經(jīng)常使用計算器來計算簡單的加減乘除。而要解決這一問題，就需要使學生努力學習數(shù)學知識，而這就需要引起學生對數(shù)學的興趣，并且，興趣要從小培養(yǎng)。所以，小學數(shù)學教學生活化就能夠輕松的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣，并形成一種無形的行為。

更何況，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式過于枯燥無味，問題復雜難解，而且老師只是照著書本來傳授知識，讓學生熟記題型，來應付應試教育，從而使得不少學生學得云里霧里，力不從心。為了改變這種狀況，將教學生活化引入小學數(shù)學教學中是一件亟需解決的事情。但是，一味地在小學數(shù)學教學中運用生活化教學就是好的嗎？為此，本文對在小學數(shù)學教學中運用生活化教學引起了深深地思考。

1.1老師的備課

老師在上課前應該通過所學的知識點聯(lián)系多種生活問題并收集相關(guān)的資料來吸引學生對數(shù)學的興趣，除此之外，老師還應該提前讓學生了解生活中哪些地方運用了該知識點來鍛煉學生的觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.2實踐的過程

小學數(shù)學教學生活化的實踐過程，就是學生根據(jù)老師在課堂上提出的問題來思考問題的解決方案。這種數(shù)學教學生活化的實踐過程一般分以下步驟進行，即：創(chuàng)建情景、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、整理歸納數(shù)學信息、獲得答案。為進一步說明小學數(shù)學教學生活化的實踐過程，現(xiàn)以有余數(shù)的除法為例：

（一）創(chuàng)建情景：A、小明有20元，礦泉水每瓶3元，如果小明都買礦泉水，最多可以買幾瓶？B、一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每兩米做一根短跳繩?？梢宰龆嗌俑烫K？還剩下多少米？C、某日，1班去游樂園玩，叢林探險中，每輛小車坐6人，激流勇進中，每船坐5人，1班共有44人，問，所有人都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？

（二）發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題：A、小明的20元在買礦泉水時不能全部花光，還有剩余的錢。B、19米長的繩子剪去8米的長跳繩所剩下的繩子也不能全部做成短跳繩。C、在“叢林探險”和“激流勇進”這兩個項目中，由于人數(shù)的限制，使得學生不能坐滿。而其中如何的安排才使得問題得到最優(yōu)解，這就需要用到有余數(shù)的除數(shù)這一算法的思路與方法才能夠解決問題。

（三）整理歸納數(shù)學信息：有余數(shù)的除數(shù)的解題思路與方法：先用被除數(shù)予以除數(shù)所得的商就是最大解，再根據(jù)情況處理余數(shù)，所得的結(jié)果就是最優(yōu)解。A、首先，用20元除以3得到商，來求出最大結(jié)果：20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、首先，19米長的繩子剪去8米做長繩子還剩下11米，然后用11米除以2得到商，來求出最大的結(jié)果：11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、首先，“叢林探險”中，44除以6得到商，來求出最大的結(jié)果：44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44除以5得到商，來求出最大的結(jié)果：44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

（四）獲得答案：A、20÷3=6……2，所以20元最多可以買6瓶礦泉水，還剩下2元。B、11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短繩子，還剩下1米。C、“叢林探險”中，44÷6=7……2，所以44人最多可以坐滿7輛車，還剩余2人；“激流勇進”中，44÷5=8……4，所以44人該租8+1=9條船。

1.3課后的實踐

要求學生在課后遇到類似問題時要聯(lián)想到今天課堂上的知識點，并能迅速算出答案。在課堂小測上把數(shù)學教學生活化實踐融入試題中，讓學生及時鞏固知識點并引出不同的生活現(xiàn)象卻有著相同的數(shù)學解題思維和方法，從而激發(fā)學生思維思考欲望，并讓學生有效地解決問題。比如有余數(shù)的除法：老師在課堂小測上提出“在日常生活中，有哪些地方運用到有余數(shù)的除法？”這一問題，這時學生不僅會想起老師在課堂上說過的礦泉水案例，還會聯(lián)想到類似的買東西、分享好東西等問題。而這就能讓形成有余數(shù)的除法的反射弧

2小學數(shù)學教學生活化實踐的結(jié)果分析

通過小學數(shù)學教學生活化的實踐過程發(fā)現(xiàn)，這種聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并運用數(shù)學方式解決生活問題的教學方式最容易使學生養(yǎng)成時刻思考的能力，并學以致用，不僅使得老師的教導事半功倍，還在教學中發(fā)現(xiàn)習以為常事物的深層含義。除此之外，還使得學生擺脫死記硬背公式和例題卻不理解的苦惱。

具體以有余數(shù)的除法為例：而學生的這一思維恰好在無形中鍛煉了其思維思考和仔細觀察的能力。而同時，學生也會很驚訝原來平時很習以為常的事情竟然隱含著數(shù)學問題，而這也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和激勵了學生學習數(shù)學。經(jīng)過這一系列的行為，學生對于歸一問題已經(jīng)牢記于腦海中，并且對于類似問題的解決也游刃有余，而不用再苦惱數(shù)學的難學。老師也不用再糾結(jié)著該如何向?qū)W生更簡單的傳授知識點。

3總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學生活化教學為小學生提供了一種有趣的、寓教于樂的學習數(shù)學的教學方式，使小學生更喜歡學習數(shù)學，而且這種教學方式還使得小學生培養(yǎng)觀察和思考能力，鍛煉了全面發(fā)展的能力，更何況，生活化教學迎合了小學生的活潑特性。所以，生活化教學在小學數(shù)學中的應用是一種值得廣泛傳播的教學方式

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