婁波

“正能量”這個(gè)新詞匯一般理解為給予人向上的希望，促使人不斷追求，讓生活變得圓滿(mǎn)的情感和動(dòng)力。每當(dāng)進(jìn)入學(xué)期末復(fù)習(xí)的階段，教師都會(huì)精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)計(jì)劃，但大多學(xué)生卻會(huì)表現(xiàn)出諸如興趣不足、聽(tīng)課專(zhuān)注力下降等許多問(wèn)題，顯然復(fù)習(xí)課堂的“正能量”不足！

一、調(diào)查——“正能量”的缺失

很多學(xué)生內(nèi)心拒絕復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)，覺(jué)得復(fù)習(xí)沒(méi)意思。為此，筆者從學(xué)校畢業(yè)班隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從“你喜歡復(fù)習(xí)課嗎？”“復(fù)習(xí)對(duì)你提高學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有幫助？”“你有自己復(fù)習(xí)的習(xí)慣嗎？”“復(fù)習(xí)期間的作業(yè)是否都有必要？”“你覺(jué)得自己有沒(méi)有掌握一些復(fù)習(xí)的方法？”等維度對(duì)學(xué)生做不記名的調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，有71%的同學(xué)覺(jué)得復(fù)習(xí)課沒(méi)意思，高達(dá)82%的同學(xué)沒(méi)有自己復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從調(diào)查中我們不難看出，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)有著排斥心理，消極情緒明顯，缺乏上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。

二、溯源——“正能量”哪兒去了

復(fù)習(xí)的消極情緒嚴(yán)重影響到復(fù)習(xí)的效果，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的消極情緒從哪里生產(chǎn)生的呢？原來(lái)很活潑開(kāi)朗的孩子為什么在復(fù)習(xí)期間如此容易困頓？

1.知識(shí)的重復(fù)，缺少獲得新知的挑戰(zhàn)性

學(xué)生求知的好奇心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)新課面對(duì)的是未知世界，充滿(mǎn)著智慧的挑戰(zhàn)，自然容易引起學(xué)生的積極情緒投入到課堂學(xué)習(xí)之中。而到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)情境變了，面對(duì)的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，很多同學(xué)已經(jīng)不樂(lè)意也不愿意傾聽(tīng)，自然產(chǎn)生消極的聽(tīng)課狀態(tài)。

2.復(fù)習(xí)方式機(jī)械化，鐘擺生活帶來(lái)的困倦

特別是語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)首先要有對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)需要識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行大量的背誦與書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)生活如鐘擺一樣缺少變化，重復(fù)機(jī)械的方式相對(duì)于新課的學(xué)習(xí)比重更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到較大的影響，喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的消極應(yīng)對(duì)情緒自然而然生發(fā)出來(lái)。

三、突圍——積聚復(fù)習(xí)課堂“正能量”

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的倦怠，如何突圍，積聚復(fù)習(xí)課堂的“正能量”，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的精神狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)之中？針對(duì)學(xué)生的年齡特征，心理規(guī)律，我認(rèn)為要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：多樣激勵(lì)、全員參與、凸顯主體。

1.多樣激勵(lì)，激發(fā)復(fù)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是行為的鑰匙，為學(xué)生提供不竭的復(fù)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，多樣化的激勵(lì)手段使學(xué)生面對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容不再畏懼，以良好的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)之中。激勵(lì)方式的運(yùn)用最好貫穿在復(fù)習(xí)的各個(gè)階段。

復(fù)習(xí)之前通過(guò)集體談話、個(gè)別談話、主題班會(huì)活動(dòng)、共商復(fù)習(xí)計(jì)劃等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立起復(fù)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)復(fù)習(xí)中的困難與障礙。

復(fù)習(xí)之中的激勵(lì)，主要是變化課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，用新穎的方式來(lái)吸引孩子的注意力，如開(kāi)展課內(nèi)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)積分晉級(jí)、表?yè)P(yáng)卡等多種方式克服學(xué)生復(fù)習(xí)中的倦怠。我個(gè)人常用的是積分晉級(jí)方式，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分成若干小塊，每完成一部分的復(fù)習(xí)任務(wù)就給這位學(xué)生進(jìn)行積分，達(dá)到一個(gè)積分值以后實(shí)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情很高。

2.全員參與，立體搭建“活動(dòng)場(chǎng)”

全員參與復(fù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)有所獲是教師復(fù)習(xí)課堂的要求。課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生搭建立體的活動(dòng)格局，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)須面向全體學(xué)生，不能僅僅盯在少數(shù)學(xué)生身上，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生更不能忘卻。要做到全員參與，分層達(dá)標(biāo)，注重優(yōu)等生的提升、中等生的引導(dǎo)與后進(jìn)生的扶持。

教學(xué)方式尋求變化，進(jìn)行立體式的活動(dòng)，讓全員互動(dòng)成為一種常態(tài)，比如，用小組合作、同桌合作等方式讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。還可以設(shè)計(jì)一些班級(jí)特有的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)回應(yīng)學(xué)習(xí)情況，為老師提供更多的反饋信息。

3.凸顯主體，鼓勵(lì)都做復(fù)習(xí)“真主人”

發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的真主人是提高復(fù)習(xí)效率又一途徑，復(fù)習(xí)中凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的計(jì)劃、復(fù)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，讓復(fù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都向每一位學(xué)生開(kāi)放，每個(gè)過(guò)程全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣才能讓復(fù)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，而不是老師在把握復(fù)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏，教師要學(xué)會(huì)成為一個(gè)激勵(lì)者、幫助者，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的真主人，復(fù)習(xí)效果才會(huì)更好。

總之，我們找到復(fù)習(xí)“正能量”不足之因，有針對(duì)性地解決，才會(huì)讓復(fù)習(xí)的課堂“正能量”充盈，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)步入一個(gè)新的境地。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）