趙文英

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經濟社會發(fā)展需要，面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。教師在現(xiàn)代職業(yè)教育中該如何去做是一個現(xiàn)實的迫切的問題。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；教師；教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，作為高職教師肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，我們該如何去做呢？根據(jù)自己從教25年的實際經驗和深入思考，我覺得應該從以下幾個方面去做。

1教師要熟悉你的教育對象_學生

有些教師經常抱怨學生不好好學習，難教。我也曾經有此想法。但是當我看到每年新生入學時，有些學生非要轉專業(yè)學習會計專業(yè)，而有些會計專業(yè)的學生卻不認真聽講，不愿意努力學習的現(xiàn)象，我不免深思到：這些學生不愿學習會計的原因是什么呢？基于此問題，我對所教的學生作了“你為什么選擇學習會計專業(yè)？”的調研，經過對調研結果的統(tǒng)計分析，我發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學生是自己選擇學習會計的，超過三分之一的學生是在父母及親屬的建議下選擇學習會計的，不足三分之一的學生是父母讓學習會計的，更有甚的，個別學生因為是父母讓學的，不是自己的意愿，對會計專業(yè)產生抵觸情緒，反感自己所學的會計專業(yè)，希望轉專業(yè)。就是自己選擇學會計的同學，也只有二分之一的學生是自己了解了會計專業(yè)之后，因為喜歡會計來學習的，另外的二分之一的學生對會計專業(yè)也不太了解。在父母及親屬的建議下選擇學會計的同學，對會計專業(yè)也基本不了解，父母讓學習會計專業(yè)的學生，簡直就不了解會計專業(yè)，甚至由于逆反心理，抵觸學習會計專業(yè)。了解了這些情況后，我就對學生加強專業(yè)介紹，讓學生了解會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，學習課程，將來的就業(yè)崗位。與學生談心，做朋友，讓那些自己選擇的和在父母及親屬的建議下選擇學習會計專業(yè)的學生，在了解會計專業(yè)的前提下，喜歡上會計專業(yè)，制定出詳細的學習計劃，進而努力學習。這類學生學習主動，勤于思考，基本上在第一年就考過了會計證，成為其他同學學習的榜樣。對那些父母讓學習會計專業(yè)的同學，讓他們在了解會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，學習課程，將來的就業(yè)崗位基礎上，靜下心來學習課程，逐步能接受所學的會計專業(yè)，進而努力學習。這類學生在老師的引導下和榜樣學生的帶領下，會隨著對會計專業(yè)的進一步認識，穩(wěn)定下來，學習會計專業(yè)。最難的是那些對會計專業(yè)產生抵觸，反感自己所學的專業(yè)的學生。對這類學生，我與他們坦誠交流，希望他們能改變想法，通過了解會計專業(yè)進而能接受會計專業(yè)，但是，決不強求他們，如果真的不愿學習會計專業(yè)，那老師愿意與家長交流，與學院協(xié)商，幫助他們轉到自己喜歡的專業(yè)。在與學生廣泛進行思想交流，讓學生的思想處于穩(wěn)定狀態(tài)的的基礎之上，去改變課堂教學，讓學生成為你的粉絲，吸引學生，留住學生。經過師生共同努力，一個學期后，學生們都留在了會計專業(yè)繼續(xù)學習，沒有人轉專業(yè)。

2設置教學課程，確保課堂教學的有效性

課堂教學重要的一環(huán)是課程設置，也就是要上什么課，這是人才培養(yǎng)的重要方面。為了使即將進入勞動力市場就業(yè)的學生具有就業(yè)的思想準備和職業(yè)技能，以適應勞動力市場的競爭，教師就要要從適應社會、經濟發(fā)展對人才的多層次、多規(guī)格需要的目標出發(fā)，緊緊圍繞社會經濟發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方向來給學生設置教學課程，確保課堂教學的有效性?；诖?，我們教師要建立以技能遞進為縱向順序、以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的課程體系，按照職業(yè)崗位應用需要，構建會計專業(yè)課程體系，使課程內容與崗位實際任務融合，職業(yè)教育與職業(yè)培訓配套，學歷教育與終身教育銜接，確保課堂教學的有效性，提高學生就業(yè)后的實際能力。

3改變課堂教學方法，讓學生成為你的粉絲

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。為達到人才培養(yǎng)目標和教學目的就必須采用與之相適應的方法。在教學方法上，我國高職院校會計教學基本上是以教師為主體來開展教學活動的。教師強調知識傳授，學生缺乏進行創(chuàng)造性思維，缺乏培養(yǎng)其專業(yè)能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協(xié)調能力的訓練機會，其結果是知識傳授代替了能力培養(yǎng)和素質提高。為了使高職學生成為全面發(fā)展的高素質技能型人才，我認為高職會計教學急需樹立以學生為主體的教學觀念，進行教學方法的改革，實施基于工作過程的，以任務為導向的師生互動式教學。當你按照真實環(huán)境，真學實做，掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業(yè)真實的技術和工作要求，依據(jù)生產服務的真實業(yè)務流程設計教學過程，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，在講課中融入學生感興趣的能參與的案例教學時，學生怎么會不喜歡你的課呢。

4編寫高職學生喜聞樂見，適宜使用的教材

教材是是教學活動的工具，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵因素，目前，高職院校在教材建設方面存在著教材脫離行業(yè)、社會和職業(yè)發(fā)展的實際，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和能力的科學分析，不利于學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的技能，

基于上述原因，我們覺得應該摒棄理論性過強，內容過于深奧、龐雜的弊端，以真實業(yè)務為案例，以應用為目的，以強化職業(yè)技能為教學重點自編獨具特色的高職教材。如我們經過數(shù)月努力完成的《會計基礎》校本教材，就是以一個貫穿始終的案例，給學生預設了未來工作的場景，使學生從整體上把握會計工作需要做哪些事情，清楚經濟業(yè)務之間的內在聯(lián)系，更好地掌握會計核算的基本理論與方法，避免其學習理論時的盲目感。并且結合高職學生的學習特點，減少了文字內容，多用圖表的形式，降低學習會計理論的枯燥度，將重點內容標注出來，圖文并茂，重點突出，有助于學生增強記憶，更好地掌握基礎知識。還花了大量篇幅準備了學生會計實訓資料，對綜合案例中的各項經濟業(yè)務按照實際工作要求填制記賬憑證、登記會計賬簿，最終完成財務報表的編制，使學生對會計工作有一個真實的體驗。整本教材體現(xiàn)了突出重點、通俗易懂、簡明扼要的特點，使學生在掌握理論的同時，鍛煉實踐操作技能的特點。

5走進企業(yè)，去體驗和掌握你要教給學生的技能

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的基本原則中提出：“堅持產教融合發(fā)展。推動職業(yè)教育融入經濟社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應。”這些都為高職教師走進企業(yè)提供了政策依據(jù)。

近2年，我們學院職業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合系部開展了企業(yè)走訪活動，加大了與企業(yè)的深度融合，了解了企業(yè)實習學生的具體情況。我們金融管理系也對教師實施了“一師一企”得企業(yè)實踐制度，要求教師深入企業(yè)去學習體驗并熟練掌握你要教給學生的工作技能，老師學會了進而才能在教學中傳授給學生工作技能，讓學生邊學邊練，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與今后的工作崗位實現(xiàn)無縫對接，增強工作競爭力。

參考文獻：

[1]國務院，關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014-5-22

[2]基于蘇州工業(yè)園區(qū)經濟發(fā)展的會計專業(yè)課程設置改革，《經濟研究導刊》，2011-36