牛月坤

摘 要：微課，作為一種創(chuàng)新的教學模式，在國內(nèi)掀起了熱潮，得到了教育領(lǐng)域的教師和學者的關(guān)注，越來越多的教育者對這種嶄新的教學模式進行了大量有益探索和實踐。所謂“微課”就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點和疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。伴隨著“微課”新的教學模式的開展，微視頻的應(yīng)用迎來了新的時代，結(jié)合信息技術(shù)學科教學的特點，分析了微視頻在信息技術(shù)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和微視頻的幾種類型，探索了微視頻在中學信息技術(shù)學科教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微視頻 分類 信息技術(shù)教學 應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0121-02

微課以“微視頻”為核心，微視頻所包含的知識點不多，知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等知識的講解和展示。在中學信息技術(shù)學科教學中，可以有效利用微視頻開展學科教學。

1 微視頻在信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

1.1 學科優(yōu)勢

中學信息技術(shù)學科是一門操作性、實踐性較強的學科，其中也涉及到很多信息技術(shù)的概念性知識和一些應(yīng)用軟件的使用。抽象的概念不易理解，采用形象的動畫視頻，可以起到事半功倍的作用；應(yīng)用軟件的使用是操作步驟的重復強化，比較適合應(yīng)用微視頻進行講解，省去教師的反復講授。另外微視頻本身就是信息技術(shù)的一項應(yīng)用，在信息技術(shù)教學過程中使用微視頻也體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用廣泛性。所以微視頻在信息技術(shù)學科應(yīng)用有很大的優(yōu)勢和很好的可操作性。

1.2 制作優(yōu)勢

制作精良的微視頻，是“微課”的關(guān)鍵。對于普通教師而言，微視頻制作會面臨很多問題，不管是硬件，還是軟件的應(yīng)用上，都有諸多困難，有相當一部分學科教師微視頻的制作，便是通過信息技術(shù)老師來完成的，這也是“微課”實際應(yīng)用相對來說較少的一個原因。信息技術(shù)學科老師具備了良好的條件，無論是在PPT制作、錄屏軟件的使用，還是視頻后期剪輯制作等方面，都比其他學科老師更有優(yōu)勢。從資料的收集、圖片的加工、音頻的導入、視頻的編輯，他們都得心應(yīng)手，從設(shè)計到制作的每一個環(huán)節(jié)，他們都能有很好的把控，制作出了一流的微視頻。從另一個層面，通過制作微視頻，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微視頻也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，制作微視頻，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師也能夠不斷地成長。

1.3 應(yīng)用優(yōu)勢

微視頻的使用，需要硬件環(huán)境的支撐，信息技術(shù)課中，每堂課都要在機房里進行，這為“微課”教學資源的傳遞和使用提供了硬件支撐。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生對于課堂教學中使用的微視頻，可以根據(jù)自己的情況進行觀看，在觀看過后，可以在討論區(qū)進行討論，充分發(fā)揮自主學習能力。

2 中學信息技術(shù)微視頻的分類

通常在信息技術(shù)課堂上比較實用的微視頻類型有以下幾種。

2.1 講解說明類

在中學信息技術(shù)學科中會涉及到很多信息技術(shù)的概念性知識和理論知識，這些知識在學習的過程中有的比較抽象難懂，有的學習起來枯燥乏味，對于這類知識，我們可以通過制作微視頻，以動畫或者圖形的形式進行講解。比如：在講解虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能代理技術(shù)、計算機病毒和木馬等概念和其應(yīng)用時，可以把現(xiàn)實中這些技術(shù)的具體應(yīng)用制作成微視頻向?qū)W生展示，還有比如一些抽象概念，像網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，我們可以通過制作動畫形式的微視頻進行教學，讓學生學起來，輕松易懂，一目了然。

2.2 操作演示類

中學信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容就是通過一系列應(yīng)用軟件的學習，來掌握利用信息技術(shù)處理信息的過程與方法。在教學過程中，要求學生掌握軟件具體的操作，教師可以利用屏幕錄制軟件錄制具體的操作過程，制作成微視頻，并通過后期加工編輯，對操作過程的細節(jié)加以標注，并對易錯點進行重點強調(diào)，這樣，學生在學習中就可以進行熟練操作，尤其是對于基礎(chǔ)較差的同學，可以通過反復觀看視頻，來掌握操作過程，在教學中輕松實現(xiàn)層次化教學。

2.3 解題推理論

中學信息技術(shù)中會涉及到信息的編程加工，通過計算機編程來完成一些任務(wù)。對每一類程序任務(wù)，可以對實例操作的算法設(shè)計、原理應(yīng)用進行微視頻的制作并進行具體講解分析。另外，在信息技術(shù)學科中，也會有一些習題，這些習題可能涉及相關(guān)知識與原理，也可能涉及操作步驟，其中有一些易錯題，或是存在共性問題的題型，都可以歸納總結(jié)，制作微視頻，學生根據(jù)需要可以自主學習觀看。

2.4 主題任務(wù)探究

中學信息技術(shù)教學中，主要采取的教學方法是主題任務(wù)驅(qū)動法。對于任務(wù)的制作過程和最終作品評價，可以利用微視頻來完成。信息技術(shù)的學習，各章節(jié)內(nèi)容都是有聯(lián)系的，結(jié)合教材，可以將幾個單元的學習任務(wù)合并起來形成主題“大任務(wù)”，按照系統(tǒng)工程的方式，將一個完整的大任務(wù)，分割成若干“小任務(wù)”，每個任務(wù)之間存在聯(lián)系，存在層次，我們可以針對性地制作多個微視頻，連續(xù)并有層次，形成系列。這樣可以把任務(wù)系統(tǒng)化向?qū)W生展示，從整體到局部，層次分明，循序漸進，給學生提供完整有效的知識技能和操作技能。

3 微視頻在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

3.1 作為新課學習資源，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

基于微視頻的信息技術(shù)學科翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前和課中兩個部分。課前，教師根據(jù)新課程內(nèi)容設(shè)計并制作微視頻，并按照設(shè)計要求給出學生學習的任務(wù)、需要思考的問題、解答的習題，并將相關(guān)知識點的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學生在家里或者學校都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前進行自主學習，并按要求完成相關(guān)的練習，通過自測練習，確定學習當中遇到的難點和問題，并反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺上，最后由老師進行整理和歸納，教師根據(jù)整理的問題設(shè)計課堂教學活動。在課中，老師根據(jù)課堂學習活動的設(shè)計開展課堂學習，通過互動討論、協(xié)作探究等活動來進行問題的解決與知識的內(nèi)化。

3.2 作為課堂引導資源，創(chuàng)造真實的情境

微視頻是立體動態(tài)的呈現(xiàn)，所蘊涵的信息量是巨大的。與傳統(tǒng)的教學資源相比，微視頻有很大的優(yōu)越性，在信息技術(shù)課堂教學中，可以利用微視頻創(chuàng)設(shè)真實有意義的學習情境，讓學生感受信息技術(shù)帶來的變化，體驗知識的實用性，提高學生理解信息技術(shù)、學習信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的意識。例如：在學習“人工智能的加工”這一課，開始上課前筆者引入“機器人轉(zhuǎn)魔方”的微視頻，讓學生也同步和機器人進行比賽，感受人工智能的魅力，引起學生很大的興趣，起到了很好的導入作用。對于信息技術(shù)課程來說，先進的信息技術(shù)給人們帶來巨大的變化，影響著我們的生活，身邊生活的點點滴滴，都有它的身影，大家可以用手機、DV 隨時隨地來用“微視頻”記錄它，稍加潤色就是很好的課堂資源。

3.3 作為課堂演示資源，高效重現(xiàn)操作步驟

信息技術(shù)課堂里大部分課程的學習，需要對相關(guān)軟件進行操作，無論字處理、圖片處理、音視頻的處理，甚至包括程序的設(shè)計以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識，教師都需要進行相關(guān)軟件、工具的操作演示，并要求學生掌握具體操作技能，對于操作的步驟和技巧，學生學習起來比較困難，一次甚至幾次的講解都難讓學生完全理解和掌握，所以，針對一些程序操作步驟，我們可以采用錄屏軟件來制作微視頻讓學生觀看，針對關(guān)鍵步驟可反復觀看并加以講解，實現(xiàn)課堂的高效學習。在課堂教學中引入演示操作步驟的微視頻，教師可以有更多的時間關(guān)注學生學習狀態(tài)，及時引導學生思維，讓學生更好地完成學習任務(wù)。

3.4 作為自主學習資源，實現(xiàn)分層教學

在中學信息技術(shù)學科教學中，需要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。微視頻是一種很有效的輔助手段，同時微視頻也是一種很好的分層教學資源。學生在學習過程中差異是必然的，在課堂上面對全班學生，教師很難做到面面俱到，但是教師有責任關(guān)注每個學生的學習和成長。因此在信息技術(shù)日常教學中，我們要把知識點進行梳理分類，制作成有層次、有連續(xù)、成系列的微視頻并形成資源庫，讓學生通過微視頻來自主學習、分層學習，學習進度快的可以通過不斷學習進行課堂拓展，學習慢的同學可以循序漸進地按照自己的方式進行個性化學習，進行主動的自我意義建構(gòu)。

參考文獻

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