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        基于審計案例的審計課堂教學(xué)模式分析

        2015-05-30 04:58:12陳石曹計
        2015年3期
        關(guān)鍵詞:模式實踐課堂教學(xué)

        陳石 曹計

        作者簡介:陳石(1985.05- ),男,江西九江人,碩士研究生,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師,研究方向:會計研究。

        曹計(1984.02- ),女,江西九江人,碩士研究生,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師,研究方向:審計。

        摘要:審計作為一門操作性較強的課程,在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課?,F(xiàn)今高校審計教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主,案例教學(xué)為輔的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸,難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此,對審計傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn),彌補傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷,以此構(gòu)建新型審計課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學(xué),使學(xué)生加強對于審計的理解以及相應(yīng)知識點的掌握,從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:審計案例;課堂教學(xué);實踐;模式

        引言

        審計作為會計專業(yè)的主要課程之一,其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能,同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù),提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實踐,從而全面地加強對于審計學(xué)的認(rèn)識。傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中,僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學(xué)效果,對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個問題。

        一、現(xiàn)今審計課堂教學(xué)中存在的問題

        現(xiàn)在審計課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”,同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會貫通的效果。經(jīng)過研究,發(fā)現(xiàn)審計課堂教學(xué)中有如下問題:

        1. 理論與案例結(jié)合性不強。目前審計課堂教學(xué)過程中,普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密,針對性不強,以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學(xué)體系的問題,大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課,不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。

        2. 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學(xué)校教育,而沒有真正進(jìn)行過審計業(yè)務(wù)操作,缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握,但在缺少實踐操作的前提下,將抽象復(fù)雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務(wù)。審計作為一門操作性強的會計課程,將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

        二、審計案例教學(xué)模式的建立方法

        1. 拓展審計教學(xué)案例。審計案例擁有理論性和實務(wù)性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋,使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進(jìn)行搜集整理;實務(wù)性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗,對于審計業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務(wù),并對搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工,使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計案例的搜集、整理與編輯,需要教師集體努力,靈活運用會計多門學(xué)科的知識,才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。

        2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi),審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務(wù)、理論與實務(wù)等多個獨立的知識點,如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中,則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,高??梢詫徲媽W(xué)拆分為審計學(xué)原理和審計學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接,可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生們的實踐能力。

        在審計課程考核上,傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式,期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大,平時分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下,學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里,審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況,缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務(wù)模擬、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式,使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡,建立一個合適的比例,這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學(xué)生對于審計課程的重視,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        3. 對教學(xué)隊伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查,現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗,沒有親自參加過審計實際業(yè)務(wù)。針對這種情況,高??梢砸韵挡繛閱挝唬扇∠鄳?yīng)手段提高教師的能力和水平:

        (1)利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時間,由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會計師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務(wù),教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。

        (2)鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動,例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式,從實務(wù)角度出發(fā),以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識審計、了解審計。

        (3)從企業(yè)或是會計師事務(wù)所聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座,對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

        三、課堂案例教學(xué)建議模式

        1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中,教師并不完全作為傳授的一方,可以以學(xué)生為主體,教師選取與當(dāng)堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例,并組織學(xué)生以小組為單位,查找相關(guān)資料,再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后,由教師對整個分析過程進(jìn)行概括總結(jié),幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

        2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),可以從中抽出25分鐘左右的時間,讓學(xué)生以小組為單位,自行模擬一個審計案例的情景,時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候,中間有意加入一些與審計準(zhǔn)則相悖,或不遵循審計準(zhǔn)則的行為。表演完后,組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題,最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

        通過案例情景模擬的形式,無論從表演上還是從問題討論上,都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們自發(fā)地參與到審計學(xué)習(xí)中來?!皩W(xué)生表演,學(xué)生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀,學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。

        在整個模擬環(huán)節(jié)中,教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式;在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié),最后給出評價。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納,最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上,以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上,完成整體的審計教學(xué)。

        四、課后實踐教學(xué)

        1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當(dāng)中涉及到的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合,為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境,使學(xué)生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程,加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓(xùn)練,將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。

        校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中,手工審計模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題,強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實務(wù),依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計的準(zhǔn)備工作到編制審計計劃,實施審計測試,最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式,為沒有真正接觸過審計工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識審計職能崗位的鍛煉機(jī)會。

        在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件,要求學(xué)生完成審計工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合,這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密,學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。

        2. 校外審計實習(xí)。到真實的工作崗位上進(jìn)行審計實習(xí),可以幫助學(xué)生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備,為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習(xí)的過程中,學(xué)生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異,彌補理論學(xué)習(xí)中存在的不足,最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

        校外審計實習(xí)可分為假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。其中,學(xué)生在校期間利用寒暑假的時間,根據(jù)審計課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,以學(xué)校牽頭,將學(xué)生分批送入會計師事務(wù)所,接觸真實審計實務(wù)。

        畢業(yè)實習(xí)是在畢業(yè)前一個學(xué)期,由學(xué)生外出自己選擇實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi),學(xué)生至少應(yīng)該參與一個完整的審計業(yè)務(wù),從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

        總結(jié)

        通過對于審計課程教學(xué)方法的改革,能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計相關(guān)課程,并通過審計實驗室模擬實訓(xùn)以及頂崗實習(xí),成為具備審計操作的知識和能力,最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應(yīng)用型人才。(作者單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪燕芳.審計案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007(11).

        [2]張其鎮(zhèn).案例法:審計教學(xué)改革的探討[J].審計與理財,2004(7).

        [3]葉江虹.案例教學(xué)在審計課程中的創(chuàng)新實踐[J].會計之友,2011(3)(上).

        [4]何芹.審計實踐教學(xué)及其管理模式——以上海立信會計學(xué)院為例[J].中國管理信息化,2009(8).

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