莊躍進

摘要：對于高等教育來說，職業(yè)教育也是一個重要的部分，職業(yè)教育主要培養(yǎng)綜合性的人才，可以滿足社會相關行業(yè)的需要?，F(xiàn)階段，正在改革教育體制，這會給高等職業(yè)教育帶來很大的沖擊，因為這種教育國內(nèi)出現(xiàn)的比較晚，還沒有發(fā)展成熟。如今，高職教育已經(jīng)變成了“內(nèi)涵發(fā)展型”，已經(jīng)不再是過去的“規(guī)模擴張型”，高職會計教育教學也開始出現(xiàn)很多弊端，這會給教學質(zhì)量帶來一定的影響，很難培養(yǎng)出合格的會計人才，最終導致會計人力資源的匱乏，不能滿足社會的需要，所以，我們面前擺著一項艱巨的工作，那就是對高職會計教學進行完善。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學資源；精品課程；終身教育；會計教育

一、引言

高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定的實踐能力、品德和體質(zhì)全方面發(fā)展，可以適應社會需要的實用型會計人才，而普通的高等教育在人才培養(yǎng)方面更加偏重于理論，同樣的，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)完全的技能型人才。而高職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才，既要熟練掌握會計相關知識，又要具有實踐能力，不但可以很好的將會計知識應用于實踐，還可以將實踐經(jīng)驗上升到理論的層次。此外，還要具有主動學習的精神，概括來說，也就是具有較強的管理能力、熟練的操作技巧以及深厚的理論知識的綜合性人才。為了實現(xiàn)這個目的，高職會計教育應該注重培養(yǎng)能力，使學生可以順利的走上社會，完成就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)。比如1990年美國相關部門通過《會計教育的目標》，進一步明確：“會計專業(yè)教育主要的目標就是讓學生具備職業(yè)會計師的條件，并不是在進入相關行業(yè)之后就成為職業(yè)會計師?！?/p>

二、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學現(xiàn)狀

（一）只重視理論，而忽略實踐

保持原有的“重視專業(yè)知識”的思維方式，還是沒有擺脫應試教育的模式，和實際處理方式比較起來，會計實務理論教學還有很大差別。在很長的一段時間內(nèi)，教學主要就是通過教師的口頭講授，只關注專業(yè)知識是否完整，是否具有理論性，學生僅僅是被動的掌握知識，在課堂上記筆記，在課外背誦筆記，這種方式是很難提高學生的學習能力的。教師只是簡單的將知識傳授給學生，但沒有告訴學生該如何運用這些知識。而學生雖然掌握了理論知識，比如編制報表、編制分錄，但是一旦遇到實際問題，還是不知道如何處理，也不會正確應用自己所掌握的理論知識，幫企業(yè)解決難題。因為大部分教師都是從事理論教學的，沒有實踐經(jīng)驗，所以即使開展實踐性教學，也還是帶有很強的理論特色。

（二）課程設置不科學

為了使高職教學內(nèi)容體系更加的具有邏輯性以及完整性，必須科學的設置課程。設置課程不能看成是簡單的匯總各門課程，而是應該按照培養(yǎng)目的設計一種教學思路。雖然高職教育在性質(zhì)上也屬于高等教育，不過和普通高等教育進行比較，在有些方面還是不同的。普通高等教育培養(yǎng)的人才需要具有一定的理論知識以及思想覺悟，在學術、技術等方面有深入的研究，所以在教學當中，比較重視理論知識。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才雖然也要求有一定的思想覺悟，掌握一定的理論知識，但是更注重操作性以及實用性，所在在教學當中，更加注重實踐教學。所以，高職教育在設置課程時，必須結合自身的特點，體現(xiàn)出較強的實用性。但是在實際上，有些高職院校雖然具有會計專業(yè)，但是在實踐能力培養(yǎng)方面還是有所欠缺。

（三）沒有進一步拓展教學內(nèi)容

僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學的落后，內(nèi)容也比較單一。主要是：

1.隨著社會以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計這門學科也隨之變化，相關制度以及準則不斷的被調(diào)整，而教材上的內(nèi)容往往是比較穩(wěn)定的，和實踐比較起來，會顯得滯后，這樣就不容易實現(xiàn)會計專業(yè)的教學目的；2.從某種意義上來說，教材可以解決技能以及知識問題，但是人才不但要掌握技能和知識，還必須具有價值觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。

2.教材的質(zhì)量還不是很高。學生對理論知識進行學習主要的依據(jù)就是教材，如果教材質(zhì)量不高，就很難達到學習的效果。在編寫會計教材時，部分編寫者無視國內(nèi)外會計理論以及實務的現(xiàn)狀，不能正確分析會計教學所要達到的目的，沒有進行細致的考察，教材內(nèi)容和現(xiàn)實情況不完全相符，也沒有任何的創(chuàng)新之處，有明顯的同質(zhì)化傾向，會計教材在質(zhì)量方面還需要提高。

三、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學改革創(chuàng)新措施

（一）要對實踐教學體系進行完善，在實踐教學方面加大力度

對于高等教育來說，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點，還必須帶有職業(yè)教育的特點，強調(diào)實用性以及操作性。對于高職畢業(yè)生來說，必須具有很強的解決問題的能力，并且可以不斷的創(chuàng)新。因此高職院校要結合專業(yè)的實際情況，創(chuàng)建實踐性較強的教學體系，重點要放在能力培養(yǎng)方面，設置的課程系統(tǒng)不但要穩(wěn)定，還有具有一定的靈活性，實踐課與理論課在課時安排方面必須要妥當，這樣才能使會計專業(yè)的畢業(yè)生具備相關的能力，很好的走上工作崗位。

（二）合理構建高職教育課程體系

完成會計教育目標要求了課程設置的科學合理，以往單科三段式的會計課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設置，聯(lián)系高職院校課程教育設置過程來講，主要有兩大目標，即知識傳授和學生發(fā)展能力教育；聯(lián)系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對性和適應性兩大矛盾；聯(lián)系客場教育發(fā)展來講，要發(fā)展高職院校學生的素質(zhì)教育、終身教育思想，盡可能培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡技術以便更好的適應社會發(fā)展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應該是，學生教育以社會需要為基礎，以培養(yǎng)學生的應用技術為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設置的階梯教育層次，合理構建高職教育課程體系。

當下的國內(nèi)高職院校課程教育模式主要實行“人本位、活模塊、寬基礎、多方面”的模式，這一課程教育設置的模式具有一定的創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職院校普遍重視對學生社會適應能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩者之間有一定的層級關系，對于高職院校學生這一能力的培養(yǎng)要逐步的展開。“人本位”體現(xiàn)以學生為本位的教育思想；“活模塊”體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；“寬基礎”體現(xiàn)對學生社會適應力的培養(yǎng)；“多方面”是指對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）完善教材的問題

1.有效解決課程教材接口關系

這一關系的解決主要是指，在科學合理的分析高職院校學生學習特點、課程教育內(nèi)容的基礎上，解決好教材與教學的接口關系，實現(xiàn)課程教學設置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進行科學認真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質(zhì)目標。必要是可進行適當?shù)妮o助材料編訂，以更好的幫助高職院校學生課程教育工作開展。

2.科學處理“課時少、要求高”的關系

實踐教學是開展高職教育的重要方法之一，且這一方法有必要進一步的強化，高職教育課程存在課時設置少、要求高的矛盾關系，學校在進行學生課程教育工作中要做好學生教育工作的“必學、選學”工作，重視課程教育應用的目的。

四、結束語

會計教學所要實現(xiàn)的目標并不是讓學生立刻成為職業(yè)會計師，而是幫助學生養(yǎng)成一種持續(xù)學習的習慣，主要包含理論、技能以及專業(yè)思維。理論指的是有關會計的基礎知識以及管理方面的常識；技能指的是人才所要具備的各種能力，比如與人交流、正確的做出分析等；專業(yè)思維指的是會計行業(yè)應該具有的主觀心態(tài)等。（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院）

參考文獻：

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[2]郭小萃. 淺析高職教育教學改革[J]. 才智，2015，01：11.