陳眾　石先陽　王麗麗　許仁鑫

[摘 要]隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求越來越廣，這也推動環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新也需要協(xié)同。協(xié)同創(chuàng)新要求高等教育與社會各子系統(tǒng)之間配合、溝通、互動和高等教育系統(tǒng)內(nèi)部結構與功能的最優(yōu)化，從而更高效地實現(xiàn)創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新體系下，可有效匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)。

[關鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 環(huán)境科學 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0069-02

一、環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的共性問題

環(huán)境科學專業(yè)是集理論、實踐和工程技術于一體，由多學科形成的交叉專業(yè)。國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)節(jié)能環(huán)保領域和安徽省建設“宜居宜業(yè)”生態(tài)強省產(chǎn)生了對環(huán)境科學專業(yè)人才需求的增加。但是當前環(huán)境科學人才培養(yǎng)未能與科技和經(jīng)濟緊密聯(lián)系，存在教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)的問題，缺乏對學科前沿進展的了解。學生的視野相對較窄、實踐能力得不到強化和創(chuàng)新精神欠缺，此外學生參加實習實訓的機會偏少。

因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺，例如有的學生希望繼續(xù)深造，這就需要加大理論課程的深度，并且加強實驗操作技能的訓練，以培養(yǎng)學生科研工作的基本能力。而有的學生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強化動手能力和應用技能。然而，這二者之間存在一定的矛盾。但是總體而言，環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“分析、處理問題能力不足，沒有專業(yè)特色和優(yōu)勢”的特點，環(huán)境科學專業(yè)學生對知識的掌握往往存在著“博而不精，廣而不?！钡膯栴}。[1]

由上可知，探索卓有成效的人才培養(yǎng)模式至關重要?；趨f(xié)同創(chuàng)新機制，開展人才培養(yǎng)模式改革的探索，實現(xiàn)科教深度融合，通過一流的師資、一流的科研項目、一流的實驗平臺，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才是解決環(huán)境科學人才缺失的關鍵。

二、環(huán)境科學人才培養(yǎng)中協(xié)同創(chuàng)新體系的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《安徽省高等教育振興計劃》均做出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。

哈肯（Haken，德國）最早于1971年提出“協(xié)同”（Synergy）的概念，即在一個系統(tǒng)內(nèi)，各種子系統(tǒng)（要素）需要更好地協(xié)同在一起，若不能很好協(xié)同，甚至互相拆臺，那么系統(tǒng)將呈無序的狀態(tài)，不能發(fā)揮出整體的優(yōu)勢。相反，系統(tǒng)中的多種力量可以相互配合，產(chǎn)生出超越原各功能之和的新功能。[2]“創(chuàng)新”（Innovation）是當今時代的一個重要特征，在知識經(jīng)濟中創(chuàng)新體系內(nèi)不同參與者的互動，對知識的生產(chǎn)、積累和擴散具有至關重要的作用。整個創(chuàng)新過程就是企業(yè)之間或是企業(yè)與其他主體之間的互動與合作。從這個意義上說，創(chuàng)新本身就是一個協(xié)同的過程。

大學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵是十分豐富的，它既可指大學內(nèi)部，如精神、理念、制度等要素之間的協(xié)同創(chuàng)新，也可指大學外部，如大學與政府、企業(yè)、科研院所等之間的協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新可以圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作。我國高校協(xié)同創(chuàng)新的主體主要是高校和企業(yè)，因此可以從主體和因素的角度將高校協(xié)同創(chuàng)新劃分成為內(nèi)部和外部兩個類別，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部形成的知識（如：思想、專業(yè)技能、技術）分享機制；外部協(xié)同創(chuàng)新就是政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，指高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深度融合。

三、環(huán)境科學人才培養(yǎng)中協(xié)同創(chuàng)新體系的作用

環(huán)境科學本身是一門交叉關系學科，很多環(huán)境問題本身無法用單一學科的知識解釋或解決，環(huán)境學科的特性本身要求在人才培養(yǎng)中注重多學科、多因素的協(xié)同和交叉，在協(xié)同創(chuàng)新體系中培養(yǎng)學生以跨學科的視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在協(xié)同創(chuàng)新團隊指導下參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，加深對理論知識的掌握和理解，只有這樣才能走出目前環(huán)境科學人才培養(yǎng)中缺乏普遍創(chuàng)新機制的困境。[4]因此，基于協(xié)同創(chuàng)新體系下環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐具有如下重要作用。

（一）有效消除目前人才培養(yǎng)中創(chuàng)新機制不足的瓶頸

目前，環(huán)境科學專業(yè)課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數(shù)量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，導致學生對各種學科新問題、新方向和學科前沿性動態(tài)的敏感度和把握能力不足。此外，本科大學教育與科研、社會實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，限制了中國經(jīng)濟向更高層次的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的步伐。構建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式。協(xié)同創(chuàng)新機制的建立可有效消除目前人才培養(yǎng)中存在的問題。

（二）進一步拓展環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當前的社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這也造成環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的“老大難”問題。隨著中國國民經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變以及科學技術的迅速發(fā)展，社會對環(huán)境科學專門人才的要求也不斷提升。因此，不斷拓展傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和途徑是十分必要的。協(xié)同創(chuàng)新體系下人才培養(yǎng)的途徑可得到進一步拓展。大學內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新使學科交叉程度進一步加深，學科壁壘可得到消除，真正做到資源共享。

（三）協(xié)同創(chuàng)新體系中可構建多樣化的人才培養(yǎng)模式

協(xié)同創(chuàng)新體系下，高?？商剿饕韵?種形式的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（1）校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。高校依托各自的優(yōu)勢特色學科及優(yōu)勢學科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔大型科技攻關項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力。

（2）校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。大學與科研院所協(xié)同創(chuàng)新過程中，校所雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現(xiàn)無縫對接，著力構建學術型專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（3）校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結合緊密的優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，著力構建學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型專業(yè)人才新機制。

四、協(xié)同創(chuàng)新機制下人才培養(yǎng)模式的設想

自2012年始，安徽大學在協(xié)同創(chuàng)新思想指導下進行了一系列環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（1）以安徽大學“礦山環(huán)境修復與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”的建立為契機，設置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協(xié)調(diào)中心管理。

（2）在學校發(fā)展規(guī)劃處的指導下，在校內(nèi)強化學科間的協(xié)調(diào)，消除學科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態(tài)學、地質(zhì)學與環(huán)境科學間的交叉，突出環(huán)境科學專業(yè)學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養(yǎng)。

（3）通過與校外協(xié)同單位機制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設計等實訓內(nèi)容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進行。調(diào)整了一批核心課程如環(huán)境工程學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生物技術中內(nèi)容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度。課程體系優(yōu)化如圖1所示。

五、結束語

為了適應新時期環(huán)境科學高等教育的需要，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的復合型環(huán)保創(chuàng)新人才，轉(zhuǎn)變環(huán)境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環(huán)境科學專業(yè)擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄的窘境，在協(xié)同創(chuàng)新體系下進行構建環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新勢在必行。協(xié)同創(chuàng)新要求高等教育與社會各子系統(tǒng)之間配合、溝通、互動和高等教育系統(tǒng)內(nèi)部結構與功能的最優(yōu)化，從而更高效地實現(xiàn)創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新體系下，可有效匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，以高水平的科學研究支撐高質(zhì)量環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 操璟璟，周葆華，王萍.轉(zhuǎn)變環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)模式的必要性初探[J].安徽農(nóng)學通報，2010（8）：154-155.

[2] 盧曉中，李晶.協(xié)同創(chuàng)新——協(xié)同創(chuàng)新一種新高等教育質(zhì)量觀[J].中國高等教育評論，2012（3）：89-95.

[3] 苗莉.系統(tǒng)動力學方法在協(xié)同創(chuàng)新中的作用 [J].高教發(fā)展與評估，2013（1）：18-22.

[4] 余振碧，沈凌.高校協(xié)同創(chuàng)新與跨學教育模式研究[J].青春歲月，2014（4）：82-83.

[責任編輯：覃侶冰]