姚伍生

【摘要】觀察和實驗是小學科學教學的基本手段，小學科學實驗課又一直是科學教師頭痛的問題，而實驗課又體現(xiàn)為小組合作、自主探究的教學方法，需要大量的實驗儀器，由于實驗室儀器不足和部分實驗儀器不配套，不能順利的完成實驗教學，經(jīng)過多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)可以發(fā)動學生收集一些生活用品來制作教具和學具彌補實驗材料的不足，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又有助于解決教學中的難點，讓實驗教學順利開展。

【關(guān)鍵詞】生活用品 實驗 合理利用

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0165-01

科學課以觀察和實驗為主，實驗課教學是小學科學教學最難的一塊，是科學教師頭痛的問題，又是科學課最重要的一塊。開展好實驗課就必須有充足的實驗器材，經(jīng)過多年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)可以發(fā)動學生收集一些生活用品來制作教具和學具彌補實驗材料的不足，有助于解決教學中的難點，順利開展實驗教學，激發(fā)學生對科學課的興趣，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。實驗器材準備的方式很多，我進行了如下的一些嘗試。

一、因地制宜，積累材料，制作教具

觀察和實驗是小學科學教學的基本手段，科學實驗課需要很多實驗器材，一些實驗器材儀器室沒有配備，但許多實驗所需的材料都可以從生活用品中找到，所以發(fā)動學生在課前以小組的形式自己搜集一些生活用品如乒乓球、小瓶子、泡沫、竹牙簽、回形針、螺絲、蠟燭頭、鐵釘、飲料瓶、橡皮筋、木塊、細鐵絲、小磁鐵、銅線等物品并進行篩選分類保存，有些物品還貼上用于哪一課的標簽，以便在上課需要的時候使用。根據(jù)教材的內(nèi)容讓學生在校園里采集一些植物的葉制作成植物標本，把生活中一些常見的巖石收集起來制作成巖石標本，既培養(yǎng)了學生的動手能力又可以把這些物品補充到我們的科學教學中。如在《各種各樣的巖石》一課，我讓學生把生活中一些常見的巖石收集起來制作成巖石標本并與課本上的巖石對照，比較異同。這樣既豐富教學內(nèi)容，又提高了教學效率。

二、生活用品變廢為寶

生活中有很多的廢棄日常用品，通過平時的收集使之成為可利用的科學實驗資源。如在組織學生研究《物體在水中的沉浮》一課時讓學生收集塑料塊、塑料筆、橡皮、蠟燭頭、小木塊、泡沫、竹牙簽、回形針、螺絲、小空瓶子等生活用品。讓學生親自探究，知道物體的沉浮與物體的體積、質(zhì)量有關(guān)系。特別是利用小空瓶解決相同體積不同質(zhì)量的圓柱體的沉浮實驗。使學生感受到這些廢棄的物品也可以成為實驗的有用材料。

三、創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活物品，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學課中部分實驗需要使用到玻璃制品，而小學生由于年齡小自控能力差又好動，經(jīng)常有把燒杯底部打碎或者把玻璃棒敲斷等現(xiàn)象，課后進行思考，可以利用生活用品來替代實驗室的一些儀器材料。如在《水能溶解一些物質(zhì)》這一課的實驗教學用中塑料杯和鐵杯代替玻璃燒杯，用竹筷或者小木棍替代玻璃棒攪拌等進行食鹽溶解的實驗，，不一樣的材料也能夠呈現(xiàn)出同樣的科學現(xiàn)象。創(chuàng)造性的使用這些生活物品既完成了實驗又避免了一些儀器的損壞。利用生活中常見的飲料瓶去掉底部，倒過來盛水，在瓶蓋上打一個小孔，讓水可以從小孔中緩慢流出完成《滴漏實驗》。這樣既充分的利用了生活中的物品又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、巧用學具材料，突破實驗重難點

每個學生都有一套學習文具而且文具種類也比較多，充分的應(yīng)用學生身邊的這些學具材料來完成一些科學的實驗教學，可以突破實驗教學難點。如在教學《我們周圍的材料》這一課時，學生就用文具盒和里面的用品，知道鉛筆使用材料有木頭或紙、石墨，尺子使用的材料塑料，橡皮擦使用橡膠，文具盒、小刀等使用的材料金屬或塑料。并通過觀察這些材料來了解它們的一些性質(zhì)。又如在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時用手指將塑料尺子的一端壓緊在桌面上，另一部分伸出桌面，用手撥動伸出桌外的一端，使直尺振動，得出聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。由于有了充分的實驗材料每個學生都可以積極參與，學生學習的興趣就很高。

五、利用生活物品新課導(dǎo)入激發(fā)學生學習科學課興趣

生活物品到處都有也很容易找到，要善于發(fā)現(xiàn)這些物品并應(yīng)用到科學課中。如一枚鐵釘，看起來很普通應(yīng)用好可以激發(fā)學生學習興趣。如在教學《導(dǎo)體和絕緣體》一課時我利用兩枚鐵釘進行新課導(dǎo)入，一枚是不生銹的鐵釘，一枚是生銹的鐵釘，結(jié)果在檢測器上體現(xiàn)一枚可以亮另一枚不能亮，學生感到很好奇，為什么同是鐵釘一枚可以亮另一枚不能亮，我就請一位同學上來用砂紙把生銹的鐵釘上的銹砂去，再用檢測器檢測這枚鐵釘結(jié)果通電了小燈泡亮了。得出鐵釘是鐵可以導(dǎo)電是導(dǎo)體，而鐵銹是不同于鐵的另一種物質(zhì)，不能導(dǎo)電是絕緣體，讓學生知道鐵釘和鐵銹是不同的兩種物質(zhì)，然后再讓學生去探究其它物質(zhì)是否導(dǎo)電，這樣學生學習的積極性就很高，教學效果也好。

實踐證明，讓學生在平時課后參與準備一些生活用品相關(guān)的實驗材料，不但可以減輕科學教師的負擔，還可以提高學生學習科學的興趣。學生在課前對實驗探究材料進行了充分的準備，可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。

參考文獻：

[1]小學科學（1～6年級）課程標準.教育部.