[摘 要]評(píng)價(jià)反映著教育的價(jià)值取向，合理的學(xué)生評(píng)價(jià)有著積極的教育指導(dǎo)意義?！叭轿皇健睂?shí)踐教學(xué)是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，充分利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。其具有時(shí)間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學(xué)內(nèi)容上的綜合性、活動(dòng)形式上的多樣性；以學(xué)生的工作特質(zhì)培養(yǎng)為根本，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地為平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 學(xué)生評(píng)價(jià)體系 全方位式

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0051-02

“全方位式”實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，充分利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。其具有時(shí)間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學(xué)內(nèi)容上的綜合性、活動(dòng)形式上的多樣性的特點(diǎn)，并以學(xué)生的工作特質(zhì)培養(yǎng)為根本，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地為平臺(tái)。本文在論述“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系特征的基礎(chǔ)上，提出“雙基+綜合”的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

一、基于“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系特征

（一）評(píng)價(jià)主體多元化：自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

一個(gè)人的發(fā)展是多方面的。傳統(tǒng)教學(xué)單一主體式的評(píng)價(jià)不足以全面了解一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。更何況在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的種種收獲不會(huì)單單表現(xiàn)在某個(gè)容易被察覺(jué)的外顯行為之上，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)應(yīng)是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生的第一學(xué)習(xí)指導(dǎo)人，同樣也有著不可忽視的作用。除此之外，同學(xué)、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)以及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師等，都對(duì)全面了解學(xué)生有著不同層面的意義。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化：考慮個(gè)性差異，因生施評(píng)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上最大限度地發(fā)展自身，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不適合用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)講究差異化。基于“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主張通過(guò)多元、開(kāi)放及差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)考核學(xué)生，在體現(xiàn)共性的同時(shí)，更關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生自身發(fā)展的比較，注重過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的縱向比較，重視不同側(cè)面的橫向比較。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化：考慮智力的多元結(jié)構(gòu)，綜合考核學(xué)生

高職高專院校培養(yǎng)的是高技能型人才。所謂高技能型人才，其與普通技術(shù)型人才最大的不同在于：其在操作能力上更要求創(chuàng)造性，這是單純依靠培養(yǎng)學(xué)生的硬性操作能力所不能實(shí)現(xiàn)的。多元智力理論也表明了人的能力不會(huì)體現(xiàn)在單一的某個(gè)方面，因而，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，還包含著其他綜合素質(zhì)的考核，既要關(guān)心學(xué)生硬性操作能力的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

（四）評(píng)價(jià)方式多樣化：診斷性、形成性、總結(jié)性、追蹤性評(píng)價(jià)多管齊下，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)、重視過(guò)程考核

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)注重總結(jié)式評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。然而，實(shí)踐學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)結(jié)果本身并不能說(shuō)明什么，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了什么。淡化結(jié)果評(píng)價(jià)、重視過(guò)程考核，診斷性、形成性、總結(jié)性、追蹤性評(píng)價(jià)多管齊下，結(jié)合課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)及考試情況等，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義。

（五）評(píng)價(jià)功能全面化：淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵(lì)功能

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的意義主要是甄別和選拔人才，然而，所謂的人才本就沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟛⒉煌?，而學(xué)生自身知識(shí)是建構(gòu)的、智力是多元的，又怎能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量好壞？只注重評(píng)價(jià)的甄別選拔功能必定會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，達(dá)不到通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵(lì)功能應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的主旨。

二、“雙基+綜合”學(xué)生評(píng)價(jià)體系模式的構(gòu)建

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的考核

基礎(chǔ)知識(shí)考核的原則是：以“必需、夠用”為度。高職高專院校主要培養(yǎng)高技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的應(yīng)用能力。能力源自于理論知識(shí)和實(shí)踐，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)技能的形成有著促進(jìn)作用。反過(guò)來(lái)，技能的發(fā)展又對(duì)掌握理論知識(shí)有著催化作用。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握做一定要求，在某種程度上也體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)意義。

（二）基本技能的考核

基本技能考核的原則是：以“能夠立足/扎根工作崗位”為基本要求。以職業(yè)分析為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同專業(yè)、不同層次的職業(yè)功能模塊，按國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所有操作的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的要求，對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成不同的操作考核評(píng)分表，通過(guò)“筆試+口試+操作”的方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，通過(guò)筆試+口試+操作相結(jié)合的方式考核學(xué)生，不僅是人性化的考慮，更有利于對(duì)學(xué)生深入、全面地了解。

（三）綜合素質(zhì)的考核

綜合素質(zhì)指人具有的學(xué)識(shí)、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)等綜合條件。學(xué)生的綜合素質(zhì)很多時(shí)候不能單純依靠某一外顯的行為表現(xiàn)來(lái)判斷，它甚至涉及隱性的內(nèi)在品質(zhì)特點(diǎn)。因此，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核可以通過(guò)“學(xué)生反思日記+他人反饋”來(lái)實(shí)現(xiàn)。求學(xué)反思日記記錄學(xué)生求學(xué)過(guò)程的變化發(fā)展情況，反思日記要求學(xué)生反思在求學(xué)過(guò)程與人交往的情況、參加社會(huì)實(shí)踐的情況、對(duì)人對(duì)事對(duì)物的態(tài)度變化、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的變化、學(xué)習(xí)鉆研精神的發(fā)展等。分階段要求學(xué)生寫(xiě)求學(xué)反思日記其實(shí)就是一種自評(píng)方式，只是在這里，這種自評(píng)方式被特殊化了，它要求學(xué)生更深入、更貼近自己的內(nèi)心世界，從而能夠更好地了解自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在和外在的變化。他人反饋，就是同學(xué)、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師等人員通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷/調(diào)查等方法收集學(xué)生的各種信息從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、“雙基+綜合”學(xué)生評(píng)價(jià)體系實(shí)施的保障

（一）提升理念，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，它反映著教育的價(jià)值取向，取決于教育的價(jià)值觀念，正確的評(píng)價(jià)理念是做好評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。無(wú)論是教師本人還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只有樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，才能保障合理有效的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

（二）量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)的多元化更有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的各個(gè)功能，能達(dá)到教育、反饋與激勵(lì)的目的。然而，沒(méi)有參考依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也會(huì)使得評(píng)價(jià)者無(wú)所適從。因而，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)制定一些細(xì)則，作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

（三）絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指為學(xué)生確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其是否達(dá)到程度。相對(duì)評(píng)價(jià)是指為學(xué)生選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將學(xué)生與這些對(duì)象做比較，排出名次、比較優(yōu)劣。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，學(xué)生只與自身進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)與過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較。

絕對(duì)評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展指明了努力的方向，有利于他們有的放矢、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，促進(jìn)自身發(fā)展。相對(duì)評(píng)價(jià)便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，無(wú)論是絕對(duì)評(píng)價(jià)還是相對(duì)評(píng)價(jià)，更多的只是強(qiáng)調(diào)共性，忽視了學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)則較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)更具有針對(duì)性。同時(shí)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)在某種程度上能彌補(bǔ)絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)的不足：學(xué)生在與客觀標(biāo)準(zhǔn)和他人比較時(shí)，很有可能會(huì)因自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)和他人之間的差距產(chǎn)生心理落差，有時(shí)這樣的心理落差會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有消極影響，而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)能幫助他們找回信心，通過(guò)與自身的比較，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己努力的成果。

（四）不能流于形式，要做好制度保障

調(diào)查研究表明，不少看似很好的新舉措，最后并沒(méi)有取得良好的成效，其原因并不是舉措本身存在什么不科學(xué)的因素，而恰恰是實(shí)施環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。在諸多問(wèn)題中，沒(méi)有相應(yīng)制度保障是導(dǎo)致舉措流于形式最為平常也最易被忽視的一個(gè)因素。因此，制定相應(yīng)的制度，將評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)計(jì)劃是新評(píng)價(jià)體系順利實(shí)施的根本保障。

新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地改革才是硬道理。

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[責(zé)任編輯：陳 明]