黃文琴

摘 要：在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，寫作應(yīng)當(dāng)貫穿于全過程。本文將對初中英語教學(xué)中的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；中學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，初中階段的英語教學(xué)水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題與不足，尤其表現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力普遍較差等方面。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強對初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、初中階段學(xué)生英語寫作能力差的原因分析

1.語法知識掌握不牢靠

在英語寫作過程中，句型、語法規(guī)則是非常重要的因素，然而初中階段的學(xué)生因語法掌握不牢靠而難以提高英語寫作水平。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤，結(jié)構(gòu)混亂或者表意不清等現(xiàn)象。例如，通篇采用S+V+P、S+V+O 等類型的簡單句，不知道如何應(yīng)用倒裝、強調(diào)以及被動等句式，整篇作文看起來像是在記流水賬，沒有任何文采可言，作者的主觀情感體現(xiàn)得不明顯。同時，還有一些學(xué)生連基本的簡單句型也會寫錯，尤其以BE動詞、行為動詞同時出現(xiàn)也最為常見，常見的病句如：“Smoke is bad for our healthy”“good good study， day day nice”。

2.寫作過程中受母語影響非常嚴(yán)重

在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師雖然對被動語句、時態(tài)以及主動語句進行了詳講，而且也分析了英語句式結(jié)構(gòu)，但是英語中的一些句式結(jié)構(gòu)與母語之間存在著較大的差異性，加之學(xué)生對英文背景不了解，因此用英文表情達意時，難免會受母語的影響。例如，很多學(xué)生在英文寫作過程中，總是先用漢語構(gòu)思，再將漢語翻譯成英語，因此給人的感覺就是中式英語。例如，“我騎車上學(xué)”的中式譯法就是“I by bike to go to school”。由此可見，該種翻譯方法完全不清楚副詞應(yīng)當(dāng)放在動賓結(jié)構(gòu)后面，“I go to school by bike”，才是正確的翻譯，同時也說明母語的影響非常的大。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略

基于以上對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)過程中的問題分析，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)同學(xué)們的寫作能力，可從以下幾個方面著手。

1.打好基礎(chǔ)，牢固掌握詞匯、語法的應(yīng)用方法

寫作的關(guān)鍵在于詞匯、語法知識的掌握和運用，寫作的一個重要環(huán)節(jié)就是遣詞造句，應(yīng)要求學(xué)生在語法、邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（1）詞匯教學(xué)。詞匯是單詞的總稱，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將詞的形、音、義和性，緊密結(jié)合起來，從而使詞、意以及用法建立密切的聯(lián)系，在言語交際過程中能夠得到靈活運用。然而，筆者在英語詞匯教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)難點在于單詞遺忘率非常高，不僅影響了學(xué)生英語詞匯的效率，而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，筆者建議先從記不住的單詞入手，勤記、巧記。正如Hubbard所所言，“ Lexical items can be learnt by frequent repetition and exposure，but there is also a strong possibility that the students will adopt memorization strategies when learning these.”不僅要不斷地重復(fù)記憶，而且還要講究策略。第一，應(yīng)當(dāng)重視第一感知。在首次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得越深刻，則忘記的可能性就越小。所以，從接觸單詞時，需給學(xué)生留下一個非常鮮明的印象。第二，定期和及時復(fù)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到有計劃、有目的、分階段以及定期和組織學(xué)生循環(huán)復(fù)習(xí)。第三，多種感覺器官協(xié)同。在學(xué)習(xí)和記憶單詞過程中，應(yīng)當(dāng)口讀、耳聽、手寫。各個器官同時進行，溝通大腦皮層上的感官區(qū)聯(lián)系，加深記憶。

（2）語法教學(xué)。語法是一種組織結(jié)構(gòu)方式，其教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠更好地聽、說、讀、寫。通常情況下，語法教學(xué)可采用演繹、歸納兩種法。其中，演繹法即根據(jù)某種語法結(jié)構(gòu)規(guī)則，采用例句說明規(guī)則的應(yīng)用方法，從理論到實踐。為了能夠有效解決學(xué)生受母語的干擾等問題，語法在教學(xué)占有非常重要的地位。比如對定語位置進行比較。

漢語中：形容詞+名詞：“一張漂亮的圖片”

英語中：adj.+ N：“a nice picture”

漢語中：詞組+名詞：“文具盒里的鋼筆”

英語中：N + Ph：“ the pen in the pencil case”

實踐中可以看到，受中考影響，中學(xué)教師教學(xué)的重點放在了選擇題的練習(xí)上，形式較為單調(diào)，效果不太理想。因此，語法練習(xí)形式中應(yīng)多一些主觀題。例如，一般將來時疑問句，可通過創(chuàng)設(shè)情境、扮演預(yù)言家等方式，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，并且要求學(xué)生將老師所給的答案記錄清楚，寫成短文，給大家做報告。通過類似活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造一種語境，然后通過聽、說、讀、寫熟悉和掌握這些語法知識。

2.基于文本挖掘和美文賞析，豐富語言輸入信息

正如Alexander所言，“Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.” 在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇性地確定一些范文模版，通過對文本的深挖，采用美文欣賞的教學(xué)方式，將范文精彩處指出來，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入的分析和理解。在此過程中，英語老師應(yīng)當(dāng)確保范文選取題材的多樣性，例如，小說、習(xí)作范文或者詩歌等；同時，還應(yīng)當(dāng)重點激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。師生之間應(yīng)當(dāng)進行良性互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，以此來體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。通過對范文的深挖、仔細(xì)閱讀，可以體會到范文細(xì)膩、生動之處；精彩的范文欣賞和深挖，遠比教師在課堂上進行反復(fù)的說教教學(xué)效果會更好一些。在此過程中，學(xué)生在范文框架構(gòu)思、詞匯積累以及句型理解能力的提升上，做好鋪墊，規(guī)范自己的語言輸出，對避免出現(xiàn)中文式英語具有非常重要的作用。

3.寫作訓(xùn)練多元化，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)

從本質(zhì)上來講，學(xué)生英語寫作能力的提升，實際上是循序漸進的動態(tài)化過程，不可能一蹴而就，更不能拔苗助長，而是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照詞、句、段和章等層次，強化寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循由易到難的基本原則，提升學(xué)生的寫作水平。例如，對單詞進行不斷的積累、采用多元化的方式進行寫作訓(xùn)練，以chair為例，讓學(xué)生組詞，并且將其變成一個長短語，再變成句子，經(jīng)過不斷地豐富，即可變成a chair；a black chair；a black wooden chair以及I have a black wooden chair，和I have a black wooden chair in my bedroom。采用該種循序漸進的方式，可以有效提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中英語教學(xué)中的“寫”，已經(jīng)被列入到英語語言技能教學(xué)目標(biāo)之中，要求重點培養(yǎng)學(xué)生的書面英語應(yīng)用能力。因此，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的寫作能力，成為了教育工作者的一個重要研究課題。

參考文獻：

[1]尹 謙.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（09）.

[2]魏曉莉. 提高初中英語寫作能力的探究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究版），2014（03）.

[3]劉 玫.淺談初中英語寫作教學(xué)方法運用[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2011（29）.

[4]莊秀環(huán).淺談提高初中學(xué)生英語寫作能力策略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究版），2013（07）.

[5]郭建清.淺談初中英語的寫作教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（22）.

（作者單位：廣東省雷州市附城中學(xué)）