黃文琴
摘 要:在初中階段的英語學(xué)習(xí)中,寫作應(yīng)當(dāng)貫穿于全過程。本文將對初中英語教學(xué)中的問題進行分析,并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué);中學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)
近年來,隨著新課程改革的不斷深化,初中階段的英語教學(xué)水平有了一定程度的提升,但實踐中依然存在著一些問題與不足,尤其表現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力普遍較差等方面。因此,在當(dāng)前的形勢下,加強對初中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問題研究,具有非常重大的現(xiàn)實意義。
一、初中階段學(xué)生英語寫作能力差的原因分析
1.語法知識掌握不牢靠
在英語寫作過程中,句型、語法規(guī)則是非常重要的因素,然而初中階段的學(xué)生因語法掌握不牢靠而難以提高英語寫作水平。據(jù)調(diào)查顯示,很多學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤,結(jié)構(gòu)混亂或者表意不清等現(xiàn)象。例如,通篇采用S+V+P、S+V+O 等類型的簡單句,不知道如何應(yīng)用倒裝、強調(diào)以及被動等句式,整篇作文看起來像是在記流水賬,沒有任何文采可言,作者的主觀情感體現(xiàn)得不明顯。同時,還有一些學(xué)生連基本的簡單句型也會寫錯,尤其以BE動詞、行為動詞同時出現(xiàn)也最為常見,常見的病句如:“Smoke is bad for our healthy”“good good study, day day nice”。
2.寫作過程中受母語影響非常嚴(yán)重
在初中階段的英語教學(xué)過程中,教師雖然對被動語句、時態(tài)以及主動語句進行了詳講,而且也分析了英語句式結(jié)構(gòu),但是英語中的一些句式結(jié)構(gòu)與母語之間存在著較大的差異性,加之學(xué)生對英文背景不了解,因此用英文表情達意時,難免會受母語的影響。例如,很多學(xué)生在英文寫作過程中,總是先用漢語構(gòu)思,再將漢語翻譯成英語,因此給人的感覺就是中式英語。例如,“我騎車上學(xué)”的中式譯法就是“I by bike to go to school”。由此可見,該種翻譯方法完全不清楚副詞應(yīng)當(dāng)放在動賓結(jié)構(gòu)后面,“I go to school by bike”,才是正確的翻譯,同時也說明母語的影響非常的大。
二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略
基于以上對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)過程中的問題分析,筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)同學(xué)們的寫作能力,可從以下幾個方面著手。
1.打好基礎(chǔ),牢固掌握詞匯、語法的應(yīng)用方法
寫作的關(guān)鍵在于詞匯、語法知識的掌握和運用,寫作的一個重要環(huán)節(jié)就是遣詞造句,應(yīng)要求學(xué)生在語法、邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性。
(1)詞匯教學(xué)。詞匯是單詞的總稱,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將詞的形、音、義和性,緊密結(jié)合起來,從而使詞、意以及用法建立密切的聯(lián)系,在言語交際過程中能夠得到靈活運用。然而,筆者在英語詞匯教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)難點在于單詞遺忘率非常高,不僅影響了學(xué)生英語詞匯的效率,而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此,筆者建議先從記不住的單詞入手,勤記、巧記。正如Hubbard所所言,“ Lexical items can be learnt by frequent repetition and exposure,but there is also a strong possibility that the students will adopt memorization strategies when learning these.”不僅要不斷地重復(fù)記憶,而且還要講究策略。第一,應(yīng)當(dāng)重視第一感知。在首次學(xué)習(xí)過程中,學(xué)得越深刻,則忘記的可能性就越小。所以,從接觸單詞時,需給學(xué)生留下一個非常鮮明的印象。第二,定期和及時復(fù)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)做到有計劃、有目的、分階段以及定期和組織學(xué)生循環(huán)復(fù)習(xí)。第三,多種感覺器官協(xié)同。在學(xué)習(xí)和記憶單詞過程中,應(yīng)當(dāng)口讀、耳聽、手寫。各個器官同時進行,溝通大腦皮層上的感官區(qū)聯(lián)系,加深記憶。
(2)語法教學(xué)。語法是一種組織結(jié)構(gòu)方式,其教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠更好地聽、說、讀、寫。通常情況下,語法教學(xué)可采用演繹、歸納兩種法。其中,演繹法即根據(jù)某種語法結(jié)構(gòu)規(guī)則,采用例句說明規(guī)則的應(yīng)用方法,從理論到實踐。為了能夠有效解決學(xué)生受母語的干擾等問題,語法在教學(xué)占有非常重要的地位。比如對定語位置進行比較。
漢語中:形容詞+名詞:“一張漂亮的圖片”
英語中:adj.+ N:“a nice picture”
漢語中:詞組+名詞:“文具盒里的鋼筆”
英語中:N + Ph:“ the pen in the pencil case”
實踐中可以看到,受中考影響,中學(xué)教師教學(xué)的重點放在了選擇題的練習(xí)上,形式較為單調(diào),效果不太理想。因此,語法練習(xí)形式中應(yīng)多一些主觀題。例如,一般將來時疑問句,可通過創(chuàng)設(shè)情境、扮演預(yù)言家等方式,激發(fā)學(xué)生的提問興趣,并且要求學(xué)生將老師所給的答案記錄清楚,寫成短文,給大家做報告。通過類似活動的開展,為學(xué)生創(chuàng)造一種語境,然后通過聽、說、讀、寫熟悉和掌握這些語法知識。
2.基于文本挖掘和美文賞析,豐富語言輸入信息
正如Alexander所言,“Nothing should be spoken before it has been heard; Nothing should be read before it has been spoken; Nothing should be written before it has been read.” 在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)選擇性地確定一些范文模版,通過對文本的深挖,采用美文欣賞的教學(xué)方式,將范文精彩處指出來,并引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入的分析和理解。在此過程中,英語老師應(yīng)當(dāng)確保范文選取題材的多樣性,例如,小說、習(xí)作范文或者詩歌等;同時,還應(yīng)當(dāng)重點激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們積極思考。師生之間應(yīng)當(dāng)進行良性互動,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐,以此來體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。通過對范文的深挖、仔細(xì)閱讀,可以體會到范文細(xì)膩、生動之處;精彩的范文欣賞和深挖,遠比教師在課堂上進行反復(fù)的說教教學(xué)效果會更好一些。在此過程中,學(xué)生在范文框架構(gòu)思、詞匯積累以及句型理解能力的提升上,做好鋪墊,規(guī)范自己的語言輸出,對避免出現(xiàn)中文式英語具有非常重要的作用。
3.寫作訓(xùn)練多元化,提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)
從本質(zhì)上來講,學(xué)生英語寫作能力的提升,實際上是循序漸進的動態(tài)化過程,不可能一蹴而就,更不能拔苗助長,而是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照詞、句、段和章等層次,強化寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)實踐中,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循由易到難的基本原則,提升學(xué)生的寫作水平。例如,對單詞進行不斷的積累、采用多元化的方式進行寫作訓(xùn)練,以chair為例,讓學(xué)生組詞,并且將其變成一個長短語,再變成句子,經(jīng)過不斷地豐富,即可變成a chair;a black chair;a black wooden chair以及I have a black wooden chair,和I have a black wooden chair in my bedroom。采用該種循序漸進的方式,可以有效提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
根據(jù)新課標(biāo)的要求,初中英語教學(xué)中的“寫”,已經(jīng)被列入到英語語言技能教學(xué)目標(biāo)之中,要求重點培養(yǎng)學(xué)生的書面英語應(yīng)用能力。因此,培養(yǎng)初中階段學(xué)生的寫作能力,成為了教育工作者的一個重要研究課題。
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(作者單位:廣東省雷州市附城中學(xué))