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《義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》指出：“閱讀是搜集，處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中.加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！彼罄蠋熢陂喿x教學(xué)中通過對(duì)文本的解讀有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如何在初中語文閱讀教學(xué)中滲透德育，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勯喿x教學(xué)中德育滲透的四種方法。

一、在反復(fù)朗讀中滲透德育。朗讀是閱讀教學(xué)的重要形式。古人云“書讀百遍，其義自見”說的就是通過朗讀把握文章的“氣”，在“合而讀之”“歌而詠之”中，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育。朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。“美文需美讀情文需情讀。激昂處需還激昂.委婉處需還委婉”，只有在讀中才能欣賞意境美.體味人格美，塑造自己的心靈美。比如在教學(xué)《沁園春·雪》《海燕》《白楊禮贊》等課文中可用詩人的氣質(zhì)，飽滿的激情，帶著學(xué)生去情不自禁地“飽讀”，將學(xué)生帶入一種壯美的藝術(shù)情景之中，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、在詮釋主題中滲透德育。初中語文教材中選編了許多優(yōu)秀的文藝作品，文藝作品又是德育天然的載體，挖掘其主題的過程本身就是對(duì)學(xué)生的道德觀念的形成起了潛移默化的作用。主題詮釋是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，老師在主題詮釋過程中一方面要尊重學(xué)生的概括和詮釋，讓學(xué)生在作品中尋找自己的感受，另一方面老師不能局限于開拓作品原來的主題，而要賦予嶄新的思想。又如在講授《始終眷戀著自己的祖國》時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了錢學(xué)森克服重重困難艱難地回到祖國后，老師水到渠成地詮釋了主題，使學(xué)生感受到了錢學(xué)森“熱愛祖國，獻(xiàn)身科學(xué)”的崇高思想境界，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，立志長(zhǎng)大后報(bào)效祖國。

三、在把握形象中滲透德育。文學(xué)作品中記敘描寫了眾多的優(yōu)秀人物，這些人物具有崇高的品，剖析他們的性格特征可引發(fā)學(xué)生思想感情的共鳴。又如在上《木蘭詩》時(shí)讓學(xué)生在分析木蘭的形象過程中不知不覺地感受到了木蘭深明大義、不圖功名而又胸懷柔情的高尚品質(zhì)。

四、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育。在語文教學(xué)中運(yùn)用圖畫、電影、多媒體等形式創(chuàng)設(shè)氣氛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描述的境界，從而讓學(xué)生受到思想品德教育。又如在上《周總理，你在哪里》時(shí)，先播放了《周總理》電影片段，又配哀樂朗誦了《周總理，你在哪里》，老師沒講周總理是位什么樣的總理，學(xué)生已經(jīng)被周總理鞠躬盡瘁死而后已的精神感動(dòng)地潸然淚下。