徐菊鳳

詩歌朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，還能讓他們?nèi)缭姲懵敾?、靈動。學生隨著朗讀能力的逐步提高，對語言文字的理解也會逐步加深。指導學生詩歌朗讀，不僅是語文教師詩歌課堂教學的必要環(huán)節(jié)，更是一門語文教學藝術(shù)。

人們常說，詩，美在朦朧，美在“只可意會不可言傳”的心靈感應(yīng)。其實，詩歌的美也可言傳，其傳達過程可用四步來概括：想象畫面，體會詩意，領(lǐng)悟情感，朗讀表達。

讀者體會到的詩歌本身的美和感悟到的美，都可以通過朗讀來傳達。所以說，朗讀能更好地掌握詩歌。那么，如何才能做到最好的朗讀詩歌呢？

想象畫面。要通過詩歌塑造的意象、營造的意境去想象畫面，從而把握詩意及詩人寄予的思想感情，有了這個前提才能讀得準確。如，艾青的抒發(fā)戀土深情的詩歌《我愛這土地》：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明?！毕胂笾嬅嬷行▲B用這“嘶啞”的歌聲抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。透過“暴風雨”“悲憤的河流”，仿佛看到，艾青化成的小鳥魂牽夢繞地愛著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結(jié)成塊的流不動的悲憤的土地。仿佛看到日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命，能鮮明地感受到詩人心中深深的愛與痛。

體會詩意，領(lǐng)悟情感。像毛澤東的《沁園春·雪》，先寫雪景，再議論抒情。設(shè)身處地，閉目而思，能感受到偉人在雪山之巔看到壯美河山迸發(fā)的豪情壯志，以及心中堅定的宏偉藍圖。朗讀時，仿佛自己身臨其境，在抒發(fā)豪情壯志，豈不美哉。

朗讀表達。在學生朗讀前，應(yīng)該讓學生做好朗讀標記，如，輕重、緩急、節(jié)奏停頓、聲音延長等。

在朗讀《我愛這土地》時，學生一致認為在這幾個意象“大地、風、黎明”之前的形容詞都應(yīng)重讀，但怎樣重讀才能營造出詩的意境，表達出詩人的思想感情呢？

重讀有多種方式，并不是單純地把音讀重。如，詩中有一句“和那來自林間的無比溫柔的黎明”，“溫柔”像前幾個形容詞一樣應(yīng)重讀，但不能讀重，不能讀得像前幾個詞那樣悲憤、激烈，而應(yīng)把聲音放輕，再延長，變溫柔，才能讀得溫柔親切，具有令人追求向往而又充滿夢幻般的感覺。

有時，把一句詩對比讀，能更明確體會出不同的效果。如，在讀《我愛這土地》中的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”時，可以讓學生用兩種讀法：一為天真的、節(jié)奏明快的疑問式，聲調(diào)稍高，讀出后顯得俏皮;而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛的表白，讓人感到詩人飽經(jīng)風霜后仍然痛苦執(zhí)著的追求。通過這樣的對比，詩人那份愛國青年對受日寇踐踏的故國的愛，就得到淋漓盡致的表達了。

朗讀時，還得細心揣摩，處理好上下句、上下節(jié)的情感銜接。如，余光中的《鄉(xiāng)愁》，共有四小節(jié)，每一節(jié)的感情在共同處又有變化。由“小時候”“長大后”“后來呀”“而現(xiàn)在”啟句，預示各層內(nèi)容，含義將有變化。所以，在讀前幾個啟句時，可當作一種淡淡的逝去的回憶，有點傷感，但不要過多感慨渲染。因為這些列舉的都是生活中的小事，小事有難以拭去的淡淡憂愁，但每節(jié)的感情又有所增強，與年齡的記憶有關(guān)，又似與發(fā)生的事件有關(guān)。在讀“我在這頭，母親在那頭”時，把“我”和“母親”的音拖長，可讓人感覺我與母親的距離很遙遠。把“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”輕讀，延長讀，讓人感覺物體雖小，阻隔力量卻很大。所以讀到最后，就能感覺到全詩籠罩著一層平常而又難以擺脫的哀愁了。

怎樣才能使朗讀具有個性色彩呢？在把握感情的基礎(chǔ)上有自己的體會感悟，用自己的朗讀方式，最終才能把詩歌融入自我的風采。當人們聽殷秀梅的女高音唱《沁園春·雪》時，人們感覺到的是殷式的熱愛祖國、宏圖大略。當學生用自己的聲音與方式去表達時，就要與此景、此情、與詩人、與偉人融為一體，還要有與其他任何人都不同的體會。也就變成：我站在高山之巔，望江山多姿，豪情滿懷。再也沒有比用自己的聲音去抒發(fā)壯志更讓自己真實感動的了，這時，詩就有了自我的風采。這樣，讀詩的樂趣就濃了。

除此之外，朗讀的方法還有很多，創(chuàng)新的方法也有很多，但“想象畫面，體會詩意，領(lǐng)悟情感，朗讀表達”這四步，應(yīng)該是最簡便也最實用的。掌握良好的朗讀方法，詩，將會更像霧中花鏡中月，顯示它的空靈和幽美，并讓學生也如詩般聰慧、靈動。