陳洪宇

初中《語文新課程標準》提出了語文教學的四大基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這一基本理念的提出，要求初中語文教師要注重學生的讀寫分析能力及文學探究能力的培養(yǎng)。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的讀寫分析能力及文學探究能力呢？這成為當前初中語文教學中的又一大課題。對這一問題的解決，在教學中要本著以學生自主、合作、探究學習為主，再輔以適當引導的教學方式，注重學生在閱讀過程中的分析與理解能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的讀寫分析與文學探究能力。

一、細抓課本教學資源，培養(yǎng)學生想象、探究、寫作能力

現(xiàn)行的人教版初中語文教材中，收錄了《故鄉(xiāng)》一文。對于這篇文章，應該讓學生在閱讀過程中，分析并體會社會的炎涼，感受小說環(huán)境中的人情世故，從而理解當時的社會問題。這其中，作者也給學生留下了一個學習與探究的空間。如，在寫到少年潤土時，特別注重外貌的描寫，寫到了脖子上帶著一根明晃晃的銀項圈，這是一個活潑可愛的少年形象;而在寫到中年潤土時，則對這根銀項圈只字未提。在教學中，讓學生仔細分析少年潤土與中年潤土的外貌特征時，一個學生提出這樣一個問題：“中年潤土與少年潤土相比，少年潤土脖子上的銀項圈沒有了，在孩子的身上也沒有發(fā)現(xiàn)，到底弄到哪里去了？”對于這樣一個問題，有的教師或許認為沒有多少價值。但實際上，在學生討論后得出的“給其他的兒子戴了”、“典賣了”、“在繁忙的勞作中丟了”、“人長大了，戴著讓人笑話，取了放著”等諸如此類的答案中，教學中如果適當給予點撥，學生就可以更進一步理解課文中的很多問題。

這樣的教學資源，當然不能放過，這可能會比苦口婆心地給學生講當時的社會經(jīng)濟如何，人情世故如何會好之百倍。不但學生的思維想象能力與寫作積極性得到增強，而且學生的閱讀品析能力與寫作交際能力也同樣得到了大幅度的提高。

二、掙脫教材教參的禁錮，還學生思辨釋疑的空間

在傳統(tǒng)的課堂教學中，語文教師以教材為載體，以教參為依據(jù)，依賴教材教參等資料，對學生大講特講文章的主要內(nèi)容與中心思想。這樣的教學，無疑是對學生思維空間的禁錮，這和山夫捆柴有何區(qū)別？不如放開學生的思維，讓學生自由探究作者寫作的目的，從而體味文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這樣，對學生的思辨能力無疑也是一種提高，而且又提高了教材的利用價值。如，在教學人教版初中語文《桃花源記》一文時，多數(shù)教師就本著教參上所述：作者營造了一個與世隔絕的世外桃園，這是作者對當時社會回避的表現(xiàn)，是作者對那種與世無爭、人民安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的向往。但話說回來，這也無非是后人對陶潛老先生思想的揣摩而也。誰能清楚地知道作者當時寫這篇文章的真實想法呢？既然都是揣測，那為什么不讓學生也學著揣測揣測呢？或許在他們的想法中，也會有不少的文學評論天才。在教學中，可以索性什么也不講，給學生充分的探討空間，讓學生挖掘出“對言而無信者的嘲諷”、“對封建統(tǒng)治者的批判”、“對和平生活的向往”等更多的思想主題。只要學生說得有道理，能做到以理服人，這樣的思想就不要禁錮。這樣的教學，學生的思維空間就不會只停留在文章的表面。

如能長此以往地教學，學生當中也許會出現(xiàn)第二個華羅庚、魯迅等，從而達到開拓學生思維的目的。

三、改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)造開放而活潑的課堂

新課程要求改變傳統(tǒng)的教學方法，把課堂還給學生，讓學生有更為廣闊的學習空間和更多探究的時間。傳統(tǒng)的教學方法注重知識的傳輸而忽視知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，現(xiàn)行的《新課程標準》倡導以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。那么，究竟如何把課堂還給學生，如何使學生在課堂中占據(jù)主體地位呢？這也是新課改中正在不斷探討的一大課題。對此，務必注重以下幾個方面的改革：改傳統(tǒng)知識傳授為探究能力培養(yǎng)，改傳統(tǒng)教師中心為學生主體，改單純智能培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展，改平均教育為因材施教，等等。

在課堂教學中，可以讓學生在預習課文的時候，針對課后習題對文章進行分析，并提出自己讀課文時發(fā)現(xiàn)的疑問，自己嘗試解決學習中遇到的問題。上課時，首先讓學生嘗試教學分析，讓他們過把教師癮，讓他們分析解答同學們提出的問題。對個別學生存在的疑問，讓所有學生共同參與討論分析，歸納總結(jié)。這樣一來，整個課堂中，教師只需注重課堂的引導，并把握課堂學習的流程，適時點撥即可。這樣的課堂中，學生的發(fā)言比以往更為大膽，思維爭辯更為活躍，語言交際能力、發(fā)散思維能力、閱讀分析能力與文學探究能力均得到相應的提高。通過教學實踐，這樣的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比，不但參與的學生更多，而且課堂更為活潑，更為高效，更有實績。

當然，語文教學是一門博大精深的學問，時代的發(fā)展和社會的進步，對語文教學的要求也會隨之改變。作為初中語文教師，不但要在新形勢下的教學工作中大膽創(chuàng)新，更應該不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地與廣大同行交流，以期在新一輪課程改革的浪潮中，探索一條更高效實用的語文教學之路。