劉燕

在語文教學中，作文教學是重中之重，而提高作文講評課的質量則是促進作文教學的關鍵。作文講評課比作文指導課更重要，一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失，幫助學生總結習作中的經(jīng)驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。那么，怎樣提高作文講評課的效益，提高作文教學的效果呢？

一、確定單一的寫作專題

作文講評，目的是要通過講評，揚長避短，而要在短短一堂課上，解決作文中的所有問題，是不可能的。所以，必須選擇本次習作的訓練重點，或學生習作中具有共性的一兩個方面，作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。專題性講評使學生習作中的諸多問題得到個個擊破，同時，也為“作文六步課堂教學模式”中的第六步“加強練寫”，指明了努力的方向，使每一個寫作要求真正落到了實處。

二、變換多樣的講評形式

形式是為內容服務的，而單一的講評形式，往往難以激起學生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學生。從教學實踐出發(fā)，具體有以下幾種做法：

1.對比性講評。選擇優(yōu)劣習作各若干篇，引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中，獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示差異，使學生對優(yōu)劣的認識更加清楚明白。

2.欣賞性講評。教師選擇或學生自薦優(yōu)秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領悟恰當?shù)恼Z言表達方法。對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

3.挖掘性講評。選擇中下游水平的習作，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，以調動學生作文的積極性。古人云，“數(shù)子十過，不如獎子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進的良藥，給學生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4.挑剔性講評。作文評價不僅需要熱情鼓勵，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習作，讓學生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進，鼓勵后進，引導學生向更高的寫作目標邁進。事實上，尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5.學生講評。讓學生自己主持講評，同伴之間平等交流，學生好奇心大增，勁頭十足地爭當教師。這樣，就能最大程度地激發(fā)興趣，促使學生互相欣賞，互相鼓勵。

三、進行全面的習作展示

每一篇習作都是學生創(chuàng)造性的表達，要注重挖掘每個學生習作中的閃光點，給學生提供展示自己的機會。如，某個句子寫得特別精彩，某一段話寫得緊扣習作要求，某個學生的作文開頭結尾很好，某個學生的作文中過渡句、過渡段安排得恰當，某一句話寫出了真情實感，某個學生靈活運用了課文中的寫法，等等。力爭全面展示學生作文中的閃光點，真誠而不吝嗇地鼓勵學生，滿懷愛心地注視他們的成長。在承認每個學生的價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生的智慧潛能，讓每個學生都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，要極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)學生的成就感。讓學生既感受到教師對作文的關注，又感受到教師對他本人的關愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

四、加強寫作方法的指導

作文講評也有個傳授方法、培養(yǎng)能力的問題，只有教給學生科學的方法，培養(yǎng)學生自我評價作文的能力，才能充分發(fā)揮學生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。

總之，提高作文講評課堂效益，要面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每個學生主動學習的激情和興趣。還要引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受，始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，讓每一個學生和諧主動地發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質的全方位提升。