袁圓

【摘要】為保障每個學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)理論的具體化表現(xiàn)就是教學(xué)模式，立足于每個學(xué)生個性的不同進行差異教學(xué)。本文針對于英語差異教學(xué)模式展開了全面的討論，對于教學(xué)模式和差異教學(xué)的內(nèi)涵進行了探索，針對每個學(xué)生不同的需求，完美的結(jié)合教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；英語教學(xué)；模式

一、差異教學(xué)與教學(xué)模式

以下就是差異教學(xué)的幾個特征：差異教學(xué)的目的就是立足于社會的需要，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為基準(zhǔn)，對研究性學(xué)習(xí)為主的多種方式進行整合，這就是差異教學(xué)主要強調(diào)的，要注重學(xué)生個性的發(fā)展，以未來長期的教學(xué)行為前提，，要把學(xué)生的創(chuàng)新意識和檔案袋評價以及推行學(xué)分制管理為重點。為實現(xiàn)教育的長期效應(yīng)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人的個性化教育，保障現(xiàn)代意義上主體教育的實現(xiàn)。

教學(xué)模式：教學(xué)模式是老師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下所制定的，在老師制定的過過程中，要考慮到需要完成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，有的時候也需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備的支持。開展的教學(xué)活動是由各個要素構(gòu)成的框架程序，其中要素包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施原則、教學(xué)程序、教學(xué)評價、實施策略等要素組成的。

二、英語教學(xué)中實施差異教學(xué)的必要性及理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今課堂的要求，存在一些明顯的弊端，教學(xué)目標(biāo)明顯過于統(tǒng)一，無法滿足學(xué)生的差異化需求，造成學(xué)生兩極分化，教學(xué)模式老套，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而現(xiàn)實的情況要求老師要實行差異化教學(xué)模式。無論是社會的需求還是教育的需求，老師都需要改變當(dāng)前的教學(xué)模式，老師在這個過程中也起到了絕對的作用，老師的情緒、課堂教學(xué)對課堂效果起著決定性的作用，所以就需求老師要實行差異化教學(xué)。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是一種教學(xué)經(jīng)驗的具體概括。一定的理論依據(jù)。英語差異教學(xué)模式把主體性教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論、多元智能理論、個別化教學(xué)理論作為自己的理論基礎(chǔ)。在主體性教學(xué)理論中，要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主體教學(xué)的核心問題，強調(diào)建立民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系，論重視活動與活動教學(xué)；素質(zhì)通常是指有機體天生具有的解剖生理方面的特性，素質(zhì)教育主張要面向全體學(xué)生，要承認(rèn)個體差異，要因材施教，建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)樂教樂學(xué)的境界，使每個學(xué)生都能生動活潑地、全面地發(fā)展；多元智能理論強調(diào)每個個體不可能擁有完全相同的智能，單個個體有很高的智能，卻不一定有同樣程度的其他智能；個別化教學(xué)要求教學(xué)方法個別化，以配合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。

三、英語差異教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)目標(biāo)

理念是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，差異教學(xué)模式的基本理念是承認(rèn)差異、尊重差異和立足差異。：一切從學(xué)生的差異出發(fā)，針對全體學(xué)生而不是部分，要用標(biāo)準(zhǔn)化測驗等正式的評價工具去了解學(xué)生的個別特性；有效地實施有差異的教學(xué)，使解放學(xué)生是實施有差異教學(xué)的第一要務(wù)，使不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型、水平或深度的課程，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生差異不斷挖掘?qū)W生潛力的目標(biāo)，形成人的層次性結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)個性優(yōu)化的關(guān)鍵。推行擴大個人差的個別化教學(xué)，明確個體的差異，重視每個人所具有的不同思考方法和感受方式，將它們看成是學(xué)習(xí)者的寶貴學(xué)習(xí)建構(gòu)基礎(chǔ)，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣；促進每一個學(xué)生有差異的發(fā)展，不斷挖掘多元智力，在鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊，促進每一個學(xué)生有差異的發(fā)展。

要培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，培養(yǎng)健康、全面的語言思維能力，培養(yǎng)綜合、靈活運用語言的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識能力等全方位素質(zhì)。英語差異教學(xué)模式的實施原則遵循差異性、主體性、因材施教、個性發(fā)展、成功性的實施原則。

四、設(shè)計教學(xué)

教育者在實際課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)與整體教學(xué)目標(biāo)的要求，進一步的明確各個不同層次的實際課堂教學(xué)目標(biāo)，只有明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，那么在實際教學(xué)過程中才會取得良好的效果。假如目標(biāo)要求定得太低或者太高，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不利的。英語教育者在教每個單元前應(yīng)將單元目標(biāo)告訴學(xué)生，同時還要設(shè)置具有梯級性的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，英語教育者在實際課堂教學(xué)時，必須充分的學(xué)習(xí)大綱中所提到的內(nèi)容，深入細(xì)致的研究英語教材，認(rèn)真地對各個層次的學(xué)生的特點進行分析，從而設(shè)計出不僅與教學(xué)目標(biāo)，而且與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，還要做到層次分明，讓每位學(xué)生都能夠取得較大的成績，將他們學(xué)習(xí)英語的興趣與動力充分的激發(fā)出來。

五、課堂活動

在英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取“綜合講解、個別指導(dǎo)、分層練習(xí)”的方式進行。首先，教育者必須按照英語單元教學(xué)所提出的具體教學(xué)目標(biāo)，對于文中一些語言重點以及難點進行充分的講解，讓學(xué)生能夠了解文中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中不光要有講授這一項教學(xué)方式，還應(yīng)有演示、討論等方法，在對語言重點及相關(guān)知識進行處理過程中，要全面的貫徹層次性原則，以此激發(fā)不同層面的學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動機與興趣，從而進一步的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而使得英語課堂教學(xué)具有良好的實際效果。其次，英語教育者還應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語水平以及所制定的層級目標(biāo)要求，有層次性的進行練習(xí)與實踐，爭取讓每一位學(xué)生都能夠全面的掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育者在設(shè)計練習(xí)與指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)分為幾個層次，這樣做的最終目的是讓每位學(xué)生都可以積極的參與到有效的語言實踐中去，進而在各種層次上開展練習(xí)活動。在練習(xí)過程中，教育者還要時刻的觀察練習(xí)的實際效果與學(xué)生的反饋情況，如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)在第一時間內(nèi)將練習(xí)的方式進行全面的調(diào)整，以求能夠?qū)崿F(xiàn)全體提高的目標(biāo)。

六、小結(jié)

構(gòu)建面向全體的差異教學(xué)目標(biāo)，建立民主平等的良好教學(xué)氣氛，整體把握分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而幫助他們樹立自信，充分挖掘具有不同水平的各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，營造一種真誠、民主、愉悅的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，通過教師的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究，正確地解決與他們的本來水平相適應(yīng)的作業(yè)及其他問題，夠激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好英語的差異評價，達(dá)到英語差異教學(xué)的效果。

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