萬云云

在側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能考核背景下生長起來的應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，具有嚴(yán)重的“唯智傾向”。“傳統(tǒng)型”德育又往往只重視約束性教育，抑制了個人的獨特需要與愿望，忽略了學(xué)生在自身德育成長中的自主性與創(chuàng)造性。而自主管理是一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，更能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與分析問題的能力，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造了許多時間和機會。長期在種環(huán)境中生活的孩子，長大后不墨守成規(guī)，有較強的進(jìn)取心和適應(yīng)性，正是現(xiàn)代社會人才之需要。那么如何實現(xiàn)這種管理呢，筆者從以下幾方面試述農(nóng)村初中學(xué)生自主管理保障機制的確立：

一、建立與時俱進(jìn)的新型教育觀

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長室學(xué)校教師的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他既是教師集體中的一員，又是師者之師。校長的理念、學(xué)識、人格，本身就是一本教科書，無時無刻不在對教師產(chǎn)生這樣那樣的影響。在一定條件下，校長的辦學(xué)理念直接影響學(xué)生自主管理的落實。而就班主任而言，他們對于目前的學(xué)生管理都有自己的觀念和看法，這些都無時無刻不在影響他們的教育實踐。學(xué)生自主管理作為一種新的教育理念，實施時，班主任以及科任教師都必須放棄和改變長期以來形成的習(xí)慣，并還得花費一定的代價，如時間和精力，去獲得新的知識與技能。如果班主任和科任教師認(rèn)為學(xué)生不可能自主管理好自己，他們就會產(chǎn)生憂慮，出現(xiàn)抵制態(tài)度；如果他們認(rèn)為是上級部門的決定，他們就成了被動的承擔(dān)者與執(zhí)行者，態(tài)度冷漠，學(xué)生的自主管理就會流于形式。

蘇霍姆林斯基還說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！鞭r(nóng)村初中生雖然獨立，性格堅強，但自主意識淡薄，一切習(xí)慣于聽從教師的安排，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生的自主性和主動性被長期壓抑。但是他們絕大部分對新事物的好奇心很重，如果抓住他們這一特殊的心理特點，讓他們主動參與班級的教育教學(xué)活動，班主任和任課老師暫時“隱退”，由班干部組織和策劃，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，這樣做不但讓任課老師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與管理的觀念也會得到很大的改善。班級干部甚至每一個成員都會積極參與班級工作，成為班級工作的組織者、執(zhí)行者、評估者和教育者。因此要使每個初中學(xué)生都具備自我教育和自主管理的意識和能力，學(xué)校抓住農(nóng)村初中生的這一特點來發(fā)展教育，不僅能使學(xué)校教育取得各個方面的發(fā)展，還能使學(xué)生將來能夠獨立自主，受用一生。

二、樹立民主管理的班級理念

1.優(yōu)化班風(fēng)，習(xí)慣養(yǎng)成

在大部分農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生對于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。為了改變這種不良現(xiàn)象，學(xué)年初可以組織全班同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，制度化管理要求依據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂出符合班情的班規(guī)和班級管理運行機制，使得學(xué)生在各項活動中能夠得到指導(dǎo)和限制；班級的各項管理活動要有文字記錄。盡管這些制度很簡單，但通過學(xué)生討論、通過，才能真正被學(xué)生接受，內(nèi)化為學(xué)生自身的要求。實施制度化管理，減少了班級管理的隨意性和班主任工作的主觀性，使教師和學(xué)生的活動都統(tǒng)一到制度上，減少了班級管理過程中的矛盾和沖突，能夠使學(xué)生從小認(rèn)識到自己的行為必須遵守一定的規(guī)章制度，而不是聽從管理者的意志，也認(rèn)識到個人的意志不能凌駕于制度之上。制度化管理實質(zhì)上體現(xiàn)了“人治”轉(zhuǎn)向“法治”的管理思想，增強了學(xué)生“法治”意識，制度被學(xué)生內(nèi)化為自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就順理成章了。

2.目標(biāo)管理，民主決策

目標(biāo)管理理論說：目標(biāo)管理的過程是通過上下級一起來確定共同的目標(biāo)，使職工從中受到激勵，而且由大家共同來對所確定的目標(biāo)具體化并檢查實施情況和評價實施結(jié)果。因此，農(nóng)村中學(xué)自主管理的目標(biāo)管理就是要在學(xué)期初明確突出整個學(xué)期的奮斗目標(biāo)，星期一突出全周的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與老師協(xié)商共同定出經(jīng)過努力可能達(dá)到個人目標(biāo)（如品德目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確克服哪些困難等）。目標(biāo)的確立不僅為自我評價提供了依據(jù)，而且目標(biāo)的確定過程也是自我分析的過程。全班同學(xué)在一起進(jìn)行目標(biāo)的選擇和進(jìn)程的制定，在整個過程中，大家各抒己見群策群力，既是班級凝聚力的體現(xiàn)，同時也是班級民主決策的過程。

三、努力創(chuàng)設(shè)自主管理的活動環(huán)境

人本管理理論要求我們教師以學(xué)生全面的、自由的發(fā)展為核心，并為他們的自主管理創(chuàng)造與之相適應(yīng)的環(huán)境、條件。農(nóng)村中學(xué)生活潑好動，但是他們的生活環(huán)境不能給他們足夠多的活動空間和自由，因此可以在學(xué)校給學(xué)生更多的主體參與、自我管理、自主發(fā)展的時間和空間。比如由學(xué)生會、團(tuán)總支牽頭，尋找校園內(nèi)的不文明行為，開展主題班會；承辦學(xué)?！兜掠蟆返脑O(shè)計、撰稿和編輯工作，這些活動都可以成為學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的平臺，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，提升他們的自主管理能力。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币虼?，班集體中的班干部所起的作用也是不容忽視的，針對農(nóng)村學(xué)生家庭情況，可以建立寬松的班級環(huán)境，成立班級委員會，由班干部在日常學(xué)習(xí)、生活中幫助那些不愛學(xué)習(xí)，生活困難的學(xué)生。因此，經(jīng)常組織班干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即以身作則，身先士卒，從小事做起，從自我做起；積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強的班規(guī)。對班委成員進(jìn)行精心的指導(dǎo)，在實踐中放權(quán)給他們。如：對一些班級的量化考核，班干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評指正等。經(jīng)過班干部的幫助，大多數(shù)學(xué)生可以增強自主學(xué)習(xí)意識，主動預(yù)習(xí)，主動參與，主動提問，主動在課外學(xué)習(xí)多種知識，主動參與各種活動，以滿腔熱情去學(xué)習(xí)、去成長。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評價機制

良好的管理離不開一個完善的監(jiān)督機制。開展自主管理，本意不是刻意地追求成績，但客觀實際上會因為學(xué)生的改變而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在對學(xué)生的評價反饋中要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進(jìn)行有效的自我實踐和教育，是否能得到素質(zhì)教育的全面提升。因此可以組織任課老師通過輔導(dǎo)學(xué)生綜合意見，擬定德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，把班級量化考核情況在班級公布。每天的紀(jì)律情況由值日班長、舍長和全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動衛(wèi)生情況由勞動委員和舍長負(fù)責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)班干部負(fù)責(zé)檢查。每月定期召開班委會，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長把本月班級量化考核結(jié)果公布。學(xué)期末比比誰表現(xiàn)最好，得分最高，并加以獎勵。密切與家長的聯(lián)系，善于同家長進(jìn)行溝通。開好家長會，協(xié)同家長開展教育活動。認(rèn)真做好《家校聯(lián)系冊》的工作，并有家訪計劃、措施、記錄和總結(jié)，積極了解學(xué)生在家中的情況。通過這樣的評價方式，激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，幫助他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

自主管理是一種切合實際，目標(biāo)明確，積極引導(dǎo)的教育方式。首先，自主管理能創(chuàng)造出一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，有利于對學(xué)生進(jìn)行教育；其次，自主管理有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，；再次，自主管理能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與分析問題的能力，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造許多機會。此外，它還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹立。學(xué)生在自主管理過程中，自主認(rèn)識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評價的能力得到迅速的提高。實施學(xué)生自主管理，是時代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點所決定的，在農(nóng)村中學(xué)實行學(xué)生自主管理也正是時之所趨。