劉麗琴

有效教學即是達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學?！坝行Ы虒W”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”學生、有效地“激勵”學生。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點，在此基礎上，結合學情，明確每節(jié)課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析，再結合教學的重難點，找準切入點來進行有效教學設計，以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，給學生留出獨立思考的時間和空間，使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中，教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持“互動”，有效地激發(fā)學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難?！皢栴}”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、培養(yǎng)學生探究能力

1.實驗是一種探究性學習的載體。實驗教學應該為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發(fā)了學生的探究熱情。

以往的生物實驗，基本上是教師示范，然后讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據(jù)已有知識做出假設，然后根據(jù)假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能，培養(yǎng)探究能力。

2.創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究意識。在學習過程中，要勇于探索，敢于質疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創(chuàng)設良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態(tài)。

我在教學中對如何創(chuàng)設問題情境的體會有兩點。

第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。

第二，創(chuàng)設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學生提出問題，探究生物科學的奧秘。

3.分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數(shù)多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據(jù)不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。