王蕊　薩娜

摘 要：由于C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的以教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主，以完成考試要求為目標(biāo)。這種模式嚴(yán)重制約了C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。現(xiàn)階段，順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)課程改革的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸被引入C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中。本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征介紹，旨在探究C#程序設(shè)計(jì)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以C#課程為例進(jìn)行實(shí)踐，分析產(chǎn)生效果，為C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議和思考，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，對(duì)C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，這種多元的評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：C#語(yǔ)言教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢(shì)成為全球教學(xué)界的追逐的新的熱點(diǎn)，國(guó)外有些國(guó)家還將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是將在線視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種“混合式” 學(xué)習(xí)方式。具體為學(xué)生可以在家里進(jìn)行網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)?？梢栽诶蠋煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)下，進(jìn)行作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的普遍應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了這種混合式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也具有混合式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中，2007年該校兩位教師為補(bǔ)救學(xué)生因參加課外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)比賽而耽誤的課程，將授課PPT演示文稿和講課聲音錄制下來(lái)并上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生在家觀看，學(xué)生通過(guò)在線或離線觀看視頻的方式在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而節(jié)省出的課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，課堂變成學(xué)生參與討論問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂課上授課、課下作業(yè)的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒。這種教學(xué)模式的應(yīng)用深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的起源。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在教育學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越重視，并且使得翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)快速的發(fā)展。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上給予了學(xué)生的自由和自主學(xué)習(xí)的空間，是學(xué)生能以最適合的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。而這種教學(xué)方式是符合人類的認(rèn)知規(guī)律的。既做到了是學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有利于給予學(xué)生們足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是以教師為中心的一對(duì)多的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體進(jìn)行的一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自由掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，發(fā)揮自己的最大潛力，提出自己的想法和問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)加強(qiáng)與教師之間的師生關(guān)系[2]。

3 C#程序設(shè)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在進(jìn)行C#程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視C#語(yǔ)言與其他程序開發(fā)的聯(lián)系，制作出高效的完整的C#程序設(shè)計(jì)課程。具體說(shuō)來(lái)，C#程序設(shè)計(jì)課程具有以下特征：

眾所周知，C#語(yǔ)言是由C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言衍生出來(lái)的高級(jí)編程語(yǔ)言。既保留了C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言的強(qiáng)大功能。編程操作更加快捷，簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。而且以網(wǎng)絡(luò)資源為對(duì)象，可以與XML信息描述語(yǔ)言相融合，支持跨平臺(tái)服務(wù)，兼容性更高。在進(jìn)行C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確C#語(yǔ)言的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，是學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從編程角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就是C#的本地對(duì)象。編程人員需要利用C#語(yǔ)言及編程技巧開發(fā)Web服務(wù)。靈活運(yùn)用C#語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生在任何操作系統(tǒng)上調(diào)用運(yùn)行C#語(yǔ)言。高效的處理各種數(shù)據(jù)。

3.1 C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在以下兩方面的問(wèn)題：

（1）進(jìn)度過(guò)快

順應(yīng)高校課程改革的需要，C#程序設(shè)計(jì)課程的課時(shí)逐漸縮短，學(xué)分降低。學(xué)時(shí)的減少使得學(xué)生在接受C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過(guò)快，跟不上節(jié)奏。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的C#語(yǔ)言勉強(qiáng)還可以理解，但面對(duì)一些負(fù)責(zé)的C#語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就容易犯迷糊，對(duì)自己失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)對(duì)于學(xué)生這種心理，教師也是叫苦不迭。一方面，需要緊密安排課程內(nèi)容，完成C#程序設(shè)計(jì)課程大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求。另一方面，學(xué)生的進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）自主學(xué)習(xí)能力較弱

由于上述原因的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于C#程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏信心。大部分學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，課后也很少去復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，由于C#程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)性極強(qiáng)，如果再上課過(guò)程中沒(méi)有理解老師對(duì)C#語(yǔ)言的分析，課后的學(xué)習(xí)可能連基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都看不懂。自學(xué)難度大。導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計(jì)課程的能力不強(qiáng)。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

在C#程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)是本學(xué)科的視頻資源，對(duì)C#語(yǔ)言程序教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的分析、研究和開發(fā)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還有利于推動(dòng)C#語(yǔ)言程序教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生使用C#語(yǔ)言編程的操作實(shí)踐能力。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C#程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐主要包括以下幾方面：

（1）C#程序設(shè)計(jì)課程平臺(tái)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入，教師可適當(dāng)?shù)膶#語(yǔ)言課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的錄制，為學(xué)生自學(xué)，提高教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)C#語(yǔ)言的運(yùn)用和程序的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程主要以教師為中心，形成的是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的中心，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)劃。有效地解決了C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的由于學(xué)時(shí)的減少使得學(xué)生在接受C#程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過(guò)快，跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生對(duì)C#語(yǔ)言特點(diǎn)和知識(shí)的掌握[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)受到上課時(shí)間和空間的束縛，自學(xué)效果不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)通過(guò)手機(jī)、筆記本等載體在隨時(shí)隨地記錄課程筆記，老師對(duì)C#語(yǔ)言的講解可以通過(guò)視頻，錄音等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過(guò)在腳上創(chuàng)立的平臺(tái)上與同學(xué)的互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，共同編制C#語(yǔ)言，查錯(cuò)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。在學(xué)習(xí)理念上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教材只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為載體，為學(xué)生的提供豐富學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)論（Conclusion）

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，要對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，由原來(lái)的單一的考試為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)體系。通過(guò)考試、學(xué)生的互動(dòng)交流和C#程序編制運(yùn)行的效果對(duì)學(xué)生的課堂掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元的評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。促進(jìn)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2014（20）：8-10.

[2] 劉小晶.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研 究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2014（8）：105-109.

[3] 曾明星.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：203-206.

作者簡(jiǎn)介：

王 蕊（1972-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：算法研究，程序設(shè)計(jì).

薩 娜（1975-），女，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用.