王朝馳

【摘 ? ?要】物理教學必須以實驗為基礎，實驗教學在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現(xiàn)今中學（特別是農(nóng)村初級中學）的物理教學中實驗仍是薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學物理實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，闡述了促進物理實驗教學改革的幾個配套措施。

【關(guān)鍵詞】中學物理 ?實驗教學 ?現(xiàn)狀 ?對策措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.067

一、中學物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學校和教師受傳統(tǒng)應試教育的影響

當前教學中普遍存在著單純追求升學率的辦學思想，重理論輕實驗。為了使學生在考試中取得一個高分數(shù)，教學普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，而對實驗教學采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是教師錯誤地認為做實驗是浪費時間，通過講實驗可以節(jié)省時間，又便于突出和促進學生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機械的記憶和背誦，這違背了實驗教學目的，學生的學習能力仍然不能得到提高。

（二）物理成績的考核存在著問題

由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊;單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象比較突出，學生最多只是機械模仿教師的實驗，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

（三）學生對實驗的態(tài)度不正確

基于日常教學中對學生的耳濡目染，學生的機械思維和機械記憶造成了教師在組織學生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學生的自身原因，學生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，不敢動手，不知怎樣動手，實驗能力低下;或者在動手時只是機械的動手，不愿動腦;學生不是帶著問題去有目的的進行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度和良好習慣，提高學生理解能力和素質(zhì)方面帶來很大的負面效應。這樣實驗事實上已經(jīng)失去了探究的價值和意義，更談不上達到預期的實驗效果。

二、中學物理實驗教學對策研究與相關(guān)措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念

中學物理實驗教學的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進實驗教學改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。正視學生的升學率。其實，由于中學的教育直接關(guān)系到學生的升學和就業(yè)，整個社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學率的高低來評價學校的教學質(zhì)量，衡量教師水平的標準。教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學，或出現(xiàn)認為實驗可有可無的情況。以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，就要不斷提高對物理實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。中學物理教師樹立了這個教育觀后，就會努力和積極地重視實驗教學，努力做好實驗。然而，要轉(zhuǎn)變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經(jīng)濟，擴大教育規(guī)模和提高學校辦學水平。

（二）改革教材和實驗設計

要推進實驗教學的改革，應改革現(xiàn)行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)以實驗為基礎的學科特色，在物理教學中，注意讓學生通過自己動手實驗學習物理知識。

1.現(xiàn)行有關(guān)實驗的教材甚少（特別是行之有效的實驗教材），有關(guān)教育部門應召集這方面的專家學者根據(jù)各種實驗教學類型編出相應的物理實驗教材，供學生用書，并作為教師教好實驗的參考用書。編成一個由正規(guī)的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

2.對于學生實驗應有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。這一教程的編寫應注意以下幾個方面：

（1）要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（2）實驗教材應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發(fā)學生提出問題，問題一經(jīng)提出，也就明確了實驗的目的，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（3）教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗，有了具體要求，學生實驗時才有矩可循。當然提出的要求應該循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。

（三）對實驗考核方法進行改革

在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現(xiàn)學生背實驗、紙上談實驗的狀況，因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質(zhì)量的真正提高。

1.很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為全體學生的物理學科考試的要組成部分。這樣才能引起學生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗能力和實驗素養(yǎng)。

2.中學物理教師在物理實驗考核時應把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學生實驗能力。各學校物理教師應根據(jù)教學大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法，能分時間段、分層次地考查學生應具備的實驗操作能力。

3.應從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，多增加一些打破現(xiàn)成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設計性實驗。

三、結(jié)束語

可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學改革的幾個措施和可行辦法，通過各相關(guān)職能部門和廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，中學物理實驗教學改革的步伐將進會得到確實的改善和發(fā)展，實驗教學的現(xiàn)狀將得以改變。

參考文獻

[1]安忠，劉炳升《中學物理實驗教學研究》高等教育出版社.

[2]張民生《中學物理教育學》上海教育出版社.

[3]趙凱華《對中學物理教學改革的意見和建議》物理教學探討.2000，4（1）.

[4]物理課程教材研究開發(fā)中心，課程教材研究所《物理教師培訓手冊》人民教育出版社.